小学信息技术课堂分层教学的实践研究

随着课程改革的深入,学生主动参与学习的意识逐渐增强,教师也逐步地由灌输式教学“转变为引导式教学“,我们看到的课堂是热闹的。活跃的,学生占据着课堂的主阵地。但是,为了追求这种课堂氛围,我们往往容易忽视学生和教学的实际情况,陷入伪高效“的陷阱。小学信论文网息技术课堂上熟练的操作技能并不等于高效课堂,反而容易成为低效课堂。

一。现行课堂行为阻碍学生自主学习能力的培养

1。一刀切“的作业设计不利于各层次学生发展。

信息技术课堂上,学生两极分化现象比较严重。我们在设计课堂练习时往往忽视这些因素,对不同基础的学生进行相同内容。统一要求。同一方式的作业布置。结果导致学优生完成操作后无事可干,浪费大量的时间,而学困生不能在规定的时间内完成任务,打击学习的积极性。

2。任务驱动法“的过度使用不利于学生对学习内容的把握。

任务驱动“是小学信息技术常用的教学模式,任务“应该是学生通过合作思考后能够解决的问题。但是,反观我们的课堂,不论什么教学内容都用任务驱动“,教师并没有考虑到是否需要任务“来驱动或者能否驱动成功。而且过多的任务,学生容易被老师牵着走,不利于学生的自主探究能力的培养。

3。小组合作“只有形式没有内容。

小组合作“是体现高效课堂的最好方式,既培养了学生的学习能力,又减轻了教师的教学负担。但是在教学过程中,由于小组人员分配不平均或任务布置过于笼统,在操作时学生仍然是单打独斗。

因此,探究适合不同层次学生的教学策略是我们每个教师不可推卸的责任。

二。探索适宜不同学生的课堂分层教学策略

1。变统一的教学目标为多样化的选择目标。

作为一线教师,在熟悉教材内容的同时,更要去体会教材编写的意图和知识体系。如果我们在制定教学目标时,考虑到不同层次的学生,为他们设计符合自身水平的学习目标,学生的学习兴趣会更浓,主动性会更强。

一般情况下可以将目标分解为初。中。高三个等级。

初级目标主要针对后进生,要求学生掌握本课最基本的知识技能。由于要求简单,学习中吃不了“的学生也能做到,增强了他们学习的信心。

中级目标主要针对中等生,要求学生熟练掌握本课的知识技能,并能对知识关键点进行归纳总结。吃不消“的学生只要勤加练习,也能消化吃进去。

高级目标主要针对优秀生,要求学生能将本课的知识技能与前后知识相关联,并能运用于实际生活中,解决学习和生活中的问题。吃不饱“的学生有机会进行更高级的思维活动。

例如,教学小学信息技术查找资料更方便――搜索引擎一课:

初级目标:能找到老师指定的网站。

中级目标:能选择合适的关键字搜索相关资料。

高级目标:能根据要求,自己确定关键字,并搜索到相关资料。

又如,教学小学信息技术电子小助手一课:

初级目标:学会利用在线成语词典“网站进行学习。

中级目标:学会查找一些类似的词典网站。

高级目标:学会查找词典网站,解决学习中的问题。

这两课的目标设定上,初级目标针对后进生,找到指定的网站“和利用老师提供的在线成语词典网站进行学习“,学习方向明确,学习步骤简单,能完成基本的学习内容,让后进生也能感受到成功的乐趣;中级目标学会选择合适的关键字“和查找类似的词典网站“则需要学生具有一定的思维分析能力,从众多的资料中寻求答案,在获得知识的同时,使知识的实际应用得到进一步的延伸;高级目标针对优秀生,是对学习的最高要求,要求学生根据自己实际情况确定学习内容,在获得知识的同时,也培养了学生组织。分析能力。

2。变统一的作业要求为自由分层式作业。

作业是课堂中必不可少的环节,是学生对知识技能的深入巩固学习。统一作业要求对后进生和优秀生显然是不合适的。自由分层式作业设计是教师根据学生的不同思维水平,设置了不同等级的作业,学生根据自己的实际水平选择适合的作业练习,每个学生都能在原有的基础上有所提高。这种作业设计,有效降低了学生的学习难度,给学生更多的自主选择权,做到面向全体学生。因材施教。解决了统一作业中优秀生练习时间太长,后进生练习时间不够等问题,有利于各类学生最大程度的发展,课堂教学收到了很好的效果。

例如,教学小学信息技术查找资料更方便――搜索引擎一课时,学生掌握搜索引擎的基本方法后,如何通过课堂练习提高学生提炼关键字的能力?我布置了如下搜索作?I题:

(1)西游记第32回是什么?

(2)哈雷彗星的最早记录是哪国人哪一年留下的?

(3)火把节是白族人民一年之中最隆重的节日,它在每年农历几月?

特点:关键字从一眼看出到需要对进行提炼才能获得。

答案特点:答案唯一到不唯一,答案直接获取到需要认真阅读材料后才知道答案。

教学特点:小组内,每个学生根据自己的水平选择两至三个进行搜索,每道问题都有人完成,然后在小组进行交流:说一说选择什么关键字,以及为什么这样选择关键字。这样的设计考虑到不同思维水平的学生,力求每一层次的学生都能完成学习任务。又如,教学小学信息技术精彩屏保设计一课时,这节课的主要学习任务是学会用屏保专家“软件制作简单的屏幕保护程序。

在教学前学生已经掌握了基本的制作方法后,我布置了一道综合练习题选择自己喜欢的素材,制作屏幕保护程序“,考虑到这是第一次学习屏保专家“软件,有些学生可能不是很熟练,因此,我设计了三个等级的作业,学生可以根据自己的水平自由的选择相应的等级,制作作品。

初级――能跟着制作向导完成基本的步骤。

中级――注重图片的顺序,图片和音乐的协调。

高级――能对延时。特效。位置等进行个性化设置。

从这里可以看出,分层作业其实是层层递进的过程,它既能保证所有的学生掌握基本知识点,又能让所有的学生在作业时有事可做。

3。变固定的小组成员为按需科学组合。

小组合作探究是强化学生自主学习。自主思考。自主练习的最好方式,也是解决教学重难点的有力手段。我们现在经常采样的组内异质。组间同质“(即每个小组都有不同层次的学生,小组小组之间水平相当。)并不是最好的分组方法。信息技术课堂上应根据教学需要科学选择不同的分组方法。

例如,学习基本操作时我们采取异智分组,即在每个小组里都安排优秀生。中等生和后进生,组与组之间水平相似,其目的是把后进生分散到各个小组,在优秀生的带领下,整个小组都能在规定时间内完成基本操作。

在作品创作环节,则采取同智分组,即将操作水平相同的学生分成一组,它们能选择同一个等级的作业,这样做的目的是让后进生不会觉得比别人差,优秀生能在小组内通过竞争和讨论获得更丰富的知识技能。

4。变统一评价标准为差异性评价。

教学评价是教学过程的重要环节,对提高教学质量。优化教学过程具有重要作用。如果以统一的标准评价学生的学习,不仅不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度,还可能挫伤部分学生的学习积极性。因此,对学生的评价也应分层,对学生的学习情况进行客观公正的评价,使评价成为激发不同层次学生学习的动力。对不同层次的学生采用不同的评价标准,对后进生采用表?P评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等学生采用激励性评价,既肯定成绩又指明努力的方向,促使他们学习积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加谨慎。谦虚。不断超越自我。

在信息技术课堂上实施分层教学的研究不仅可行,而且还取得了良好成效。通过实验教师的创造性教学与研究,全面培养了学生的学习能力,增强了学生的自主意识,提升了学生的信息素养,呈现出枝枝红杏出墙来“的课堂势头,正所谓,精彩纷呈,分层精彩。

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