小学语文课堂教学有效性提升策略

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1672-3791(2014)07(a)-0155-01

现在语文课堂教学出现了教学和作业脱节的令人困惑的局面,语文教学费力不好看,有没有方法能够让小学语文教学即有趣又能提高学生语文能力呢?那怎论文网样提升小学语文课堂教学有效性呢?通过对小学语文教学大师们的课堂研究,学习他们的教学言论,结合自己的语文教学实践,笔者认为从教师的观念如手,抓住读写训练,课内课外共同协作,就能提高小学语文课堂教学有效性。

1树立一种观念――语文姓语“

在如今的课堂上,我们的老师不再仅是在教学生学习祖国的语言文字。运用祖国的语言文字,还在培养众多的歌唱家。舞蹈家。画家。由于任务多,老师的教学方法也多,使得我们的学生的学习语文的空间被太多的占用,导致我们的语文课堂呈现非常不实在的一面。为什么会这样呢?是因为我们小学语文教师没有弄清小学语文姓什么。语文曾姓过文“,也姓过一阵子基“,绝大多数时间是姓政“。不知姓什么,就姓杂“,就导致教师教不得法,学生学不得法。其实,不论你运用什么手段。什么方法。什么形式,首先要记住,我们上的是一节小学语文语文课,是我们的母语,她姓语名文!每一位语文老师都要把自己的语文课上得朴实。有效,而不要在语文课堂上浮光掠影,耕了别人的地,荒了自家的田。

小学语文教师一定要树立语文姓语的语文教学观。因为他直接关系到你的教学目标的制定。许多教师并不懂如何准确的制定目标,要么使用教参上的目标,要么使用泛化的目标,如学会X个生字,有感情地朗读课文“等,只是糊里糊涂上课“。没有准确的目标,你的教学就是低效的,更有可能是无效,如教说明文送你一片绿荫,有的教师把目标制定为让学生知道爬山虎的生活习性。结构“。这是生物课的目标,不是语文课的。语文课的目标,应该是让学生学习文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法进行说明。小学语文姓语,只有了正确的教学观念,才能制定准确的教学目标,目标准确了,课堂教学活动就会有效,高效。

2实施两种途径――读。写训练

一听说要训练,有的老师就害怕,怕别人说他的课堂不是素质教育,也有人问素质教育还要练习吗?题海训练的是应试能力,素质教育训练是训练能力,不练读写就不会有语文能力。语文教学重要的目标是让学生了解。理解作者是如何通过文章来向我们阐发中心的,文章是如何布局谋篇。剪裁选材。起承转合的,文章运用了哪些写作技法。不练习,怎能转化为学生的能力呢?

我们总以为语文课就要分析理解,要有思想高度。深度。殊不知,小学语文是基础,基础打牢了,才能为将来的语文学习提供保证。语文课上要讲字。词。句。篇“,形成听。说。读。写“能力,这才是语文课的真谛。语文老师首先注重指导学生说正确的普通话,能把一篇篇课文读正确,而这些恰恰是我们平常容易忽视的。比如,贾老师的公开课卖鱼的人,开课就在黑板上写了个人“字,并请学生读。一学生读过后,贾老师强调:人是翘舌音。“并且领学生读了一遍,尤其是对课题的朗读,贾老师更是注意纠正学生错误的读法,读对课题中的“和人“这两个轻声字。由此可见贾老师指导字词朗读之细了。名师尚且如此,我们为何会放弃呢?不管哪个年级,语文课一定要书声琅琅。读好了,听。说。读。写“能力都会提高,课堂教学才会有效。

写,是语文能力形成的必经途径,从小学低年级的造句,中年级的仿写段,高年级的篇,我们小学语文教师要分年级年段有重点地练习,在课文中找准写的练习点,与以往机械的训练区分开来,让训练融入课文,融入生活,有目的,有序列地进行。训练同样可以让课堂精彩,众多的名师课堂已经证明。

因此,小学语文课堂,我们教师应该提供时间让学生读,巧设情景让学生写,只有提高学生的语文读写能力的课堂教学,才能说是有效性的课堂教学。

3把握一种套路――课外阅读

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:三十年的经验使我深信:学生的智力发展取决于良好的阅读能力,阅读的技能就是掌握知识的技能。“台上一分钟,台下十年功“,教师的教学能力的提高要靠课外学习,学生的语文学习也不例外。让学生多读点,多积累些,天长日久,待到自己说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源。可语文课堂教学的时间有限,而阅读和写作能力需要较长时间的练习才能形成,而且课堂的精彩生成没有丰富的积累是不可能得到的。所以,要提高小学语文课堂教学有效性,不能把眼光只看到课内。让学生的阅读得法与课内,行之与课外,通过教师有组织,有计划的课外阅读和写作,就能提高课堂教学的有效性。如薛瑞萍老师,带着自己班上的学生做每日朗读,让每位家长出资建立班级图书角。把课外阅读搞得轰轰烈烈。她的课堂,学生学习效率很高,她说:这都是课外阅读的功劳。“

课堂的主导者――教师,只有导好方向,定好课堂教学目标,学生的活动才会是有效的;引导课外阅读,提高语文学习能力,活跃思维,小学语文课堂教学有效性就会提高。

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