小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索

语文课程应注重引导学生多读书。多积累。多感悟,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规律。主张以生“为本“,主要依靠儿童自主学,给儿童提供充分发表见解。张扬个性空间,鼓励。支持。帮助和引导儿童参与课堂探究。讨论。合作与交流论文网活动,培养和锻炼儿童分析。解决问题。语文课程标准的启示以及生本教育理论主张的以生为本的理念,构建了小学语文主题阅读高效课堂模式。

高效主题阅读课堂模式按读一读,说一说,写一写“三个基本模块组织教学。课堂结构的模块化,模块的流程化,流程的规范化,构成了读写并重“的教学行为模式。

读一读“指一堂课由初读。品读。再读。熟读四种层次的读构成以读为主的课堂。初读环节,以自学导航引领学生批注阅读。再读环节,以思维导图展示文章结构。品读环节,用以读代(带)讲“品词析句。熟读环节,用速读速记,限时背诵“策略积累精彩片断。

说一说“这一模块上,有以下的流程:1。导说。通过提出话题,创设情境,引导说;2。互说。互说是指学习小组内,伙伴之间互相交流说,展说要求小组内。小组之间展示分享说;3。评说。评说是指师生共同评价说。

写一写“模块上有导写。书写。展写。评写流程。读写并重“中的中高年段的写的定位:写,是阅读教学中以教材为依据的小练笔。

实施主题阅读的课堂模式,要突破的首要问题是从教材中找到写“的起点,破译写“的密码,解决写什么的问题。如抓住续写的延伸点“;找到扩写的拓展点“;发现仿写的结合点“;掘改写的发散点“等。课堂中读与写的关系:读是吸收,写是倾吐。读是理解,写是表达。读是积淀,写是运用。读的是他人的话,写的是自己的话;读是写的基础,写是读的延伸;读是将他人的思想感情内化为自己的感受;写是将自己的思想感情外化传播给他人。

运用于主题的阅读课堂模式大单元教学四种核心重点课型,即以文带文“课型。单元导读“课型。读写联动“课型。展示分享“课型中。

一。以文带文“课型

以文带文“课型特点是一篇精读文带一篇或多篇略读文,阅读量大,效率高。该课型以突出重点,优化整合,取舍得当为策略,即伤其十指,不如断其一指“。其课堂结构,一般为三个基本模块:读的模块(读中认字;读中批注。释词。品句;读中悟理)。说的模块(说自己喜欢的词句或段落;说心得体会;说学习方法……围绕一个问题展开)。背诵模块(优美片段背诵)。读―说―背“都是学生的活动,读中有批注写,读写融合,学生从吸收到倾吐,从理解到表达,从感知到内化,将消极的语言转化为积极的语言。

二。单元导读“课型

单元导读“课型是大单元教学法“的第1个课时。此课型主要是单元导读学习加以文带文课型。其课堂结构如下:1。读单元导读。领会编者的编辑思路,找出学习的重点和学习方法。2。精读一篇。领会单元主题,尝试使用本单元的学习方法。3。略读一篇文章。

三。读写联动“课型

读写联动“课型相当于以文带文“课型加写片断“。该课型特点是:读为基础,写为延伸,以读带写,以写促读,读中学写,读写结合。读写联动课堂结构模块如下:1。读一读(同以文带文“课型);2。说一说(同以文带文“课型);3。写一写:找准读写结合点。或从读联想写作内容,解决言之有物的问题;或从读学习写作方法,解决言之有法的问题。

四。展示分享“课型

展示分享“课型在于总结本单元教学内容,深化单元主题;展示学生在本单元积累的诗词。经典片段,为学生提供展示积累的平台。该课型的课堂结构为三个模块。1。整体诵读模块:全班齐诵积累的诗词,巩固记忆;2。阅读分享模块:在单元主题的统领下,展示个性化的积累,和独特的感受(包含展写“环节);3。表情诵读模块:可以是配乐朗诵,学生可以在课前自己排练。这种课型是学生积淀的出口,展示的平台,让学生课前有一种期待,课中有一种满足,课后有一种留念。

小学语文课堂教学改革转变了老师们的教学方式,转变了学生们的学习方式。课堂上,教师把学习的第一时间还给学生,把学法教给学生,把思考留给学生,把学生的学习主体地位还给学生,让阅读教学指向表达。学生的经典积累及默读能力。批注能力及表达能力得到大幅度的提升。

主题阅读的课堂教学模式抓住了语文阅读教学的要害,抓住了语文教学的真谛,使阅读教学落到实处,简单而高效。追求高效课堂,抓住语文教学的真谛,以主题阅读为支点,运用大语文教育“的精髓,创造性地开展语文教学,让孩子在广阔的阅读天地中为自己的幸福人生打造坚实的根基。

小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索