小学阅读教学中确定语用目标的三个角度

语用目标是小学阅读教学的主要问题,与文本内容存在密切联系。新课改背景下,教师的思想观念发生了根本性变化,不再单纯强调基础知识的传授,愈发重视学生听说读写等语言综合应用能力的培养。但受诸多因素的影?,很多教师并未真正意义上理解语用目标,在实践教学论文网中存在盲目之处,不利于小学生阅读能力的培养。因此,对小学阅读教学语用目标进行研究,能够为小学语文教师的教学提供支持。

一。学生角度

对于小学阅读教学来说,确定语用目标的核心就是学生,学生是小学阅读教学的主体。一直以来,小学阅读教学质量无法实现质的飞跃的关键原因在于忽略了学生的主体性,教师没有真正意义上站在学生的角度思考问题,缺乏对学生需求的考虑,导致阅读教学存在较大的盲目性。如在进行姥姥的剪纸教学时,教师可以提出问题哪些语句能够反映出姥姥剪纸的‘神’“,学生在问题的引导下深入到文字中,感悟作者的文字表达方式,体会作者字词运用的妙处。学生在学习语言运用方式的同时,还能从表达角度进行审视和思考。学生从微观上感受托“缠“等词汇的表达效果,同时从宏观上体会神“的表现。对于小学生来说,从表达角度进行阅读是一种新颖的阅读方式,能够激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学质量。最为关键的是,教师将学习主动权交给学生,真正意义上实现得法于课内,得益于课外“的目标。再如,在水一课的教学中,作者从两个角度表达了水给人们带来了苦与乐。以往单纯的教师讲授,难以让学生深入感受文章内涵。此时,教师立足学生角度,对课文中的雨中狂欢“部分进行深度剖析,激发了学生的想象力,增强了学生对课文的印象,提升了学生的阅读能力。

二。教学角度

课文兼具文学和教学价值,教师确定语用目标时,需要考虑教学需求。小学阅读教学是语文知识输入的过程,在促进学生语文综合应用能力和语文素养提升方面占据重要位置。因此在教学中,教师要充分考虑这一目标,提高教学的有效性。如在雾凇一课的教学中,作者明确了水汽“雾气“雾凇“之间的关系,学生能够将词语还原为真实的事物,并了解科学原理。在此基础上,教师按照说明文的教学规律进行教学,学生能够很快捕捉到文章重点,从而领会文章的说明方法,为日后的写作提供支持。再如,在第一次抱母亲的阅读教学中,教师引导学生将重担“翻山越岭“等词汇置于特殊的语境当中,揣摩其中的表达意义,使词语更具分量。强调教学的语用目标,能够对学生进行语言训练,使学生在阅读过程中积累语言,为知识输出提供支持,使学生的写作能够有话可说“。教学中,教师要引导学生发现布局之美,观察作者对文章结构的设计,掌握写作技巧,实现知识输出。

三。文体角度

小学阅读文章涉及大量文体,如诗歌。小说。散文等。针对不同文体,教师要选择不同的学习内容。一般来说,文体不同,对应的语言形式也会有差别。如散文与诗歌,二者的语言节奏感相似,教师在引导学生学习句子长短和反复的构成时,帮助学生感受语言的独特之美。在阅读和分析文章的过程中,学生能够对不同的问题有所把握,经过长时间积累,能够指导写作。如在说勤奋一文中,作者明确了勤奋是通往理想境界的桥梁“的观点,教师引导学生将观点与实际案例联系到一起,初步领会有理有据“的问题特征。

文体体式是个性和共性相结合的产物,如我和祖父的园子具有散文特点,而爱之链通过连续巧合描述整个事件等。在教学中,教师要注重引导学生对文体个性化特征进行分析,推动学生突破现有视野的限制,通过阅读欣赏走进更加广阔的世界。此外,教师从文体角度开展阅读教学还应引导学生对环境。情节等要素进行分析,促进学生语言表达能力的提升。

综上所述,小学阅读教学的终极目标是让学生通过阅读,积累更多的语文基础知识,为写作奠定坚实的基础。因此,教师在阅读教学中要转变传统教学理念,重视教学的语用目标“,从教学。文体。学生三个角度开展阅读教学,引导学生从不同的层面上学习和掌握语言知识,并将语言训练渗透至各个环节,提高学生的语言运用能力,提升语文素养,从而促进小学生的全面健康发展。

小学阅读教学中确定语用目标的三个角度