新课程背景下小学语文主问题“设计多元化的思考

主问题“,是指研读过程中,经教师概括。提炼的,能牵一发而动全身“的重要提问。提炼一个主问题“,可以规范课堂提问,规范教学流程,更好的达成目标;选准一个主问题“,可以点带面,有利于精炼过程,简化头绪,开展大量语文实践活动;设计好一个主问题论文网“,可以更好发挥板块式教学“的优点,使选点式?板块式“相结合,真正落实课堂实效。

规范主问题“的设计,需要老师审时度势,切中要害,突出重点,求得集中。高效。也需要教师结合学生特点。文本内容和教学目标,求得清晰。紧凑。更需要老师转变思维,针对时事,求得创新。鲜活。那么面对纷繁复杂的教学内容和不同个性的学生特点,如何选好点“,呈现多元成效,笔者意从以下几点,谈谈做法。

一。抓住学生的疑惑点“,巧妙提问

亚里斯多德说:思维从问题的惊讶开始。“学始于疑,教师在设计问题时,应引导学生自己生疑发问,设计出一些能帮助学生拨开思维迷雾的主问题“。

笔者在送教“梅花魂一课时,根据学生预习调查,发现由于历史背景的原因,学生对外祖父爱墨梅的情感产生了疑惑:文本的情感是外祖父把对祖国的眷恋寄托在爱梅上,并以梅花来提醒自己是个中国人。如果抓住外祖父的言行,从他爱图“。谈图“。送图“中去体会,有一定的难度,还会产生很多疑问:外祖父为什么如此爱惜墨梅图?离别前为何又送给莺儿呢?送了墨梅图为何又送绣有血色梅花的手绢?“如果用魂“字作为突破口设计主问题,无疑是难上加难,学生阅读就会流于表面。

根据学情,我在认真解读文本的基础上,发现课文描写了外祖父三次落泪,预设了这样的主问题:读课文,划出祖父落泪“的句子,想想祖父为什么会落泪?

显然,研读落泪“的句子,思维更直白,理解更快捷,感悟更深刻。不管是教莺儿读唐诗宋词时的落泪。还是听说莺儿要回国自己回不去而大哭,以及分别时赠墨梅手绢时的落泪,都表现了外祖父对祖国深深的眷恋。最后再以梅花“和魂“来总结,降低了教学难度,扫除了学生阅读障碍,使学生尽快走进作者和外祖父的内心。

二。抓住学生的兴奋点“,及时设问

学生本身就是课程资源,而且是课程实施不可或缺的重要资源。我们教师在设计主问题时,一定要珍视学生的阅读体验,重视学生的自我阅读。

笔者在执教展示课检阅时,开课直接示题后请学生观看建国五十周年国庆阅兵片断,在雄壮的背景音乐衬托下,画面中整齐划一的步伐和有力坚挺的动作,紧紧地揪住了学生的心。学生目光都聚焦在画面上,心潮澎湃。

在这样的小高潮下,我及时以最后的两个真棒“为突破口,设计了主问题:认真读课文,找一找小伙子博莱克棒在哪里?

在这个主问题的牵引下,学生抓住课文的精彩段落,通过划一划,读一读的方式,认真读书,细心体会博莱克的动作和神情,想象他训练时的刻苦和付出的努力,以及揣摩检阅时他的内心想法,进行朗读。层层推进,步步深入,在反复的朗读中,培养语感,逐渐感受博莱克的坚强和神气。

这个案例中,正是及时抓住学生的兴奋点“,运用机智,设计了主问题为什么说小伙子真棒?“,营造了开放的课堂氛围,激发了学生读书的欲望,极大地调动学生读书探究的积极性。

三。抓住学生的关注点“,恰当设问

因为学生年龄的特点,和学生阅读理解的水平关系,学生对文本的关注点和成人不一样,他们有自己感悟文字的角度,自己的独特体验和对文本独特的解读。我们在设计主问题时要立足学生,从学生的角度去揣摩。

如我县教研员臧学华老师在执教浅水洼里的小鱼时,通过初读,教师通过课件展示了无数小鱼搁浅在沙滩上,有的喘着粗气,有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息。……在音乐帮助下,把学生的关注点进行了聚焦,在阅读本文的基础上,学生产生了两个心理冲突:1。小鱼那么可怜,大人为什么不在乎?2。大人不在乎,男孩为什么在乎?

这这种心理冲突中,教师恰当设计了这个大人怎么看着?男孩怎样在乎?“两个主话题。在反复的以读促思。以读悟情。合作交流“中,学生感受到了关爱生命的意义。

从这个案例中,教者正是根据学生出发,以学生的关注点“为基点,及时捕捉学生的心理冲突,设计主问题,进一步激发了学生学习原动力,使学习真正有实效。

总之,新课程很多单元都有相关主题,围绕主题,设计主问题“,可以充分体现教者深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉,能最大限度地引导学生去洞悉了教材之间的内在联系和同构本质,提高课堂效率。

新课程背景下小学语文主问题“设计多元化的思考