摘要:学习评价方法的GM性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的活动,它是一个系统的连续活动过程。在学生数学学习评价中,应从评价内容。评价方法。评价主体等方面进行深入探讨,要追求评价内容的科学性,评价方法的多样性,评价主体的多元性,以形成网状结构模论文网块的评价体系和民主。开放。灵活的评价策略,促进学生的最大发展。

关键字:学习评价;数学学习;实证性方法;人文化方法

学习评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上,评价方法的GM性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导立足过程,促进发展“的评价理念。因此,发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动,它作为学生学习过程中的反馈调节系统,理应促进学生全面。主动。和谐。持续的发展。

学习评价是一个系统的连续活动过程。本文从发挥评价的发展性功能出发,以形成一种体现学生为本“的有效学习机制。建立良性的学习动力循环为目的,对学生数学学习评价的方法进行尝试性探讨,以形成全面。科学。规范。易行的发展性学习评价体系。

一。追求评价内容的科学性,促进学生全面发展。

数学课程标准从知识与技能“。数学思考“。解决问题“。情感与态度“四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述,重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标,在恰当对基础知识和基本技能评价的同时,加强过程性评价,重视发展性评价,即评价内容应体现五性“。以第一学段为例:

1．基础性。包括认识数(万以内的数。小数。简单的分数)和常见的量;了解四则运算的意义,掌握必要的运算(口算。估算。笔算)技能;认识简单的几何体和平面图形,感受平移。旋转。对称等现象,获得初步的测量(估测)。识图。作图等技能。

应强调的是,学段目标是该学段结束时学生应达到的,应允许一部分人经过一段时间的努力,随着知识与技能的积累逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时,应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解,以理解能力与应用能力评价为主。如:用对话方式呈现小兔采蘑菇“情境:小白兔说妈妈,我采了25只蘑菇。“兔妈妈说我比你采的多得多。“小黑兔说我采的比小白兔多一点。“小灰兔说我采的比小白兔少一些。“请在62。30。18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受多得多“等词语的含意,体会数的相对大小关系,学习用数来表达和交流信息。

2．思考性。是指从数学的角度观察世界。获取信息。思考问题的能力;初步的空间观念;简单的分析。推理。归纳。类比等思维能力;能简单的。有条理的思考。

形成解决问题的一些基本策略“是课程目标的重要方面,教学中必须通过讲解。示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识,而且,这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈。总结和评价,从而认识解决问题的本质。如;调查本班同学最喜欢看的电视节目,学生中出现了画正字“。举手点数“。分边站在一起数“等多种收集数据的方法,都应该得到尊重和肯定,让学生感受到收集数据方法的多样性。

3．应用性。是指能从现实生活中发现。提出并解决数学问题,有较强的问题意识和应用意识;体会解决问题策略的多样化;有与他人合作交流的体验;学会表达解决问题的过程和结果。

发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一,也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题。解决问题能力作为评价的重点。如:学习认识物体和图形“后,找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的,并说说为什么要做成这样的形状,比如足球不做成球体的行吗?汽车做成球体好吗?让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验,描述所处的生活空间,解释发现的生活现象。

4．实践性。是指主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题;体验解决问题的过程;感受数学的价值和用数学的乐趣。

单纯的一张测试卷已不能有效地评价学生的操作技能和实践能力。除通常的测试外,还可进行具有操作性和实践性的考查。期末测试可以由口算试题。检测试题(基础知识。综合应用。智力冲浪)。实践试题三部分组成。实践试题充分体现开放性,允许学生在一定时间内与他人合作完成。如:认识钟表后,让学生设计并向同学们介绍自己一天的作息时间表,以此督促自己每天的学习和休息;初步学习统计知识后,让学生独立或合作选择感兴趣的事物,收集和整理数据,画出条形图,在全班展示出来,并根据统计情况做一件有意义的事情。

5．人文性。包括对数学感兴趣,积极参与数学活动;能克服学习中的一些困难,获得成功的体验,有学好数学的信心;感受数学与日常生活的密切联系,感受数学思考过程的合理性;有改正错误。大胆质疑的学习态度和习惯。

学生的情感体验是重要的学习产物和素质,甚至是学生终身受用的。教学中要充分重视学生在数学学习中的情感投入,提供具有愉快感。充实感的数学学习活动,尤其要通过有效的评价不断地给学生以有趣“和成功“的体验。在期末(中)时可进行等级评价和定性描述评价。有位教师做了如下尝试。

等级评价建议:

等级

评价标准

优秀

喜欢数学,能积极参加数学活动;有毅力,能主动克服学习中的困难;有自信心,敢于大胆表达自己的想法。

良好

对数学感兴趣,能积极参加数学活动;能克服学习中的困难;有学好数学的自信心,能说出自己的想法。

中等

能在教师组织下参加数学活动,能克服学习中的困难。

二。追求评价方法的多样性,促进学生主动发展。

数学课程标准指出:对学生数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。发展性学习评价方法必须打破将考试作为唯一评价手段的垄断。

1．定性评价与定量评价结合。

长期以来,学习评价存在着以硬“为标志的实证化评价方法和以软“为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素,一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正,但更多地考虑人的需要和价值,注重人的心理感受和情感体验,强调人与人之间的对话和交流,从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式,定量评价可采用等级制,定性评价可采用语言描述,两者相辅相承。在数学学习评语中,应更多的关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力。通过鼓励性的语言,客观。公正。全面的描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,同时指出在哪些方面具有潜能,哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心,明确自己努力的方向。如;一学生对一些都能做,但速度却有些慢。可以这样进行评价:优(四颗星),如果做题速度再快一些,那就是五星了,多神气啊!希望你继续努力,相信五星会属于你!学生阅读了这个评语后,获得的是成功的体验,学好数学的自信心,以及争取更大进步的动力。

在等级评价中,还可以根据儿童的心理特点,用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱。不同的颜色。不同的花朵。不同的印章等表示等级。

2．终结评价与形成评价并重。

以往对数学学习的评价,只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准,这样必然会加重学生的学习负担,造成学校。教师和学生重分数轻能力。重结果轻过程等弊端,严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念,关注学生在学习过程中的变化与发展,关注学生的情感。态度与价值观的形成与发展。除了单元。期末的测评用等级加评语“的方式外,更应该在课堂上。作业中,用口头表扬。写在作业本上的短语。可收入成长记录袋“中有关奖励等方式,对学生的数学学习进行适时评价,发挥评价的激励作用和改进功能。

教师在日常教学行为中,要最大限度地挖掘学生的闪光点,进行激励式评价“,例如:你的想法很独特!“你们用自己的智慧解决了问题!“这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异,教师要从实际出发,区别对待,做到一把钥匙开一把锁“。对学习有困验。学习缺乏主动性的学生来说,教师更应该做好期待式评价“。如:学生遇到困难,回答不出问题时,教师可以说:你肯定能行,再动动脑子,好好想一想!“在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感,采用接纳式评价“,以防止学生形成自卑。自负或自欺等错误的自我观念,学生的情感表现往往不同,教师应接纳学生的个性表现,改变以往非对即错的程式化评价,体现评价的可接受性,以促使学生自我反思,取人之长,补已之短。教师对学生信任。亲切的情感流露,不仅能缩短师生双方在心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作(如鼓掌。点头。拍拍肩膀。竖起大母指等)或表情(微笑。凝视。皱眉。沉默等)等进行亲近式评价“,保护学生的自尊心,让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。

对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案,如:用丹顶鹤“代表见解独特,用小猴“代表独立思考,用蜜峰“代表仔细认真,用大雁“代表团结合作,用啄木鸟“代表质疑问难,用白鸽“代表作业整洁,这样更富有童趣的评价方式,能激发学生主动。积极地参与学习活动。

[1][2]下一页