践行教育生态观培养学生自主性

新课程教育观将教师。学生。教材。环境看成一个教育生态系统“,学生在这个系统中是教育教学的主体,激发学生的自主性是新课改革获得成效的重要目标。

一。教育生态背景中的学生观

第一,学生是独特的。一方面,学生是有着丰富个性的人,他们的论文网独特性是成长的起点和教育的基础,也是成就未来社会多样性的软资源;另一方面,学生与成人有重大差别,了解他们在观察。选择。体验与思考方面的群体特征,才能开展有针对性的教育。

第二,学生是发展的。环境在变化,大脑在学习,思维在发展,学生的变化是永恒的,成长中总有高峰和低谷,教师用发展的眼光看学生就不会被学生的现状所局限。

第三,学生是独立的。学生是社会人,是有自己的思想和需求。独立于教师头脑之外的客观存在;学生是责权主体,教育要尊重学生的独立人格,由此培养学生对自己。对他人的社会责任心。

教育生态的学生观要求教师由学生的自然生态出发,以社会生态为背景,将其领入规范生态系统中,以自主方式适应环境要求,获得成长。

二。培养学生自主性的三个阶段

1。阶段一:自省自知

自省自知的目的就是让学生能正确认识和评价自己,它是认识自己的个性差异具有独一无二的价值的教育生态观。

2。阶段二:自尊自信

帮助学生明晰自我价值,培育积极的心理环境,有助于学生学习主动性的培养。建立自尊与自信,结合对想要和能要的理性辨别,有助于学生形成理想的价值观,培养出依靠努力获得成功的积极主动的人生观。

3。阶段三:自律自治

在自尊自信的良好心态下开展自律与自治活动,培养能自治的人是现代教育的目标。自律是自我约束与管理,以培养使命感。责任心和价值观为基础。自治是让学生自己对自己的事务进行组织与管理,以培养学生的独立人格和主体能力。

三。在实践中培养学生的自主性

2011年,笔者接手了一个整体状态比较安静。在学校各项表现平平的五年高职二年级班级。

1。问题

接手后,笔者发现该班有典型的高职学生特点:普遍明白事理,遵守规则,学习上能完成所有老师布置的任务。同时,该班有几个明显的问题:第一,正副班长对班级工作缺乏热情,曾找前班主任请辞被劝回;第二,学生在班主任的带领下能顺利地完成各类校级活动,但明显缺乏主动性;第三,学生上课能遵守纪律,但无论上课还是课间与老师交流都较少,气氛稍显沉闷。

2。原因

第一,班长不得力。正班长Q同学性格活泼大胆,热情参加各种活动,但由于缺乏全局观,与老师。同学相处不融洽。副班长L同学对老师很有礼貌,有很强的上进愿望,但组织班级工作时稍显腼腆,遇事又显性情急躁,领导能力略弱。

第二,学生缺乏热情。任课老师的教学反馈显示,该班学生略显呆板,参加学校活动缺乏热情。

第三,对未来感到迷茫。班上入学成绩好的几个班委流露出的迷茫情绪,对班级气氛产生了一定的影响。

3。对策

(1)自省自知阶段:认识个人价值。学生围绕我是独一无二的“主题开展演讲班会,展示自己的社会价值,形成班级以我为荣“和有我更精彩“的班级文化,笔者这才发现原来班上人才济济。

(2)自尊自信阶段:培育积极心境。笔者提供适合的舞台并以多样的方法让学生发挥特长,提升其自尊自信。各种活动依据学生特点而定,培育学生开阔。灵活的思维,学生在集体融入中营造积极心理品质。

(3)自律自治阶段:养成自主习惯。自律的重点是针对个人的行为规范。提升自律的过程如下:分析原因,寻找方法,协助执行和科学惩罚,重点在协助执行。培养自治靠机制,笔者建立了给每位学生提供机会的班级管理和评优规则,形成努力才有收获的班级文化。

通过上述实践,学生在课堂。校园和企业的学习生活中出现了蓬勃生机,获得任课老师。学校不同部门和企业用人单位的好评。学生积极参加各种活动,荣获多项荣誉,班级获得市先进班集体的光荣称号,笔者也被评为优秀班主任。

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