童话剧走进学前教育专业的选修课堂

随着课改的深入,选修课的开设成为各中职院校的热点话题。童话剧表演内涵丰富,呈现方式生动有趣,人员需求多元化,是学前教育专业的学生进入儿童世界的桥梁。

一。童话剧进课堂的策略

马云有句名言:有的人一生输就输在对于新生事物,第一论文网看不见,第二看不起,第三看不懂,第四来不及。童话剧虽然不算是新事物,但它走进本专业的选修课堂确是第一次,它也正在不断地经历着从不完善到完善的成长过程。

1。童话剧进课堂的组织策略

(1)发放问卷,了解情况。童话剧组的学生人员多而杂,被同学们戏称为是被选剩下“的组。因此调查了解学生的特长爱好,根据师生状况实现有效分组势在必行。通过发放调查问卷了解学生的情况,为分组工作打好基础。

(2)分班分组,小班化教学。根据学生人数。班级。年级的情况,根据方便排演原则把学生分成四组,各组推选出一位负责人。将学生分组后,童话剧团的初步轮廓就形成了,这样在学生之间就形成了互相学习。交流的学习共同体。

2。童话剧进课堂的内容策略

童话剧表演是学生根据原版或改编的童话剧本。故事,通过对话。动作。表情来再现文学作品。因此在将童话剧落实到课堂的过程中主要从任务式全员性角色语言的研读,启发式肢体语言的学习两方面进行了如下尝试。

(1)明确任务。教育家陶行知曾说过:行是知之始,知是行之成“。在制订教学计划时,两位老师明确本学期的选修课的教学目标。内容。考核方式。课堂上学生按组领取任务选择本组要表演的剧本,并明确各阶段的任务。

(2)统一进度。对话和表演是基础,是每位同学都要学习的内容。每位同学根据本组剧本中的内容,师生共同商定每一节课需要完成的对话和动作的进度。在课程的进行过程中两位老师在课前。课后及时交流存在的问题。尝试解决的方法,调整课程的进度让两部分内容的学习达到最佳的融合状态。例如,小红帽组和老虎拔牙组的同学学习小红帽。老狼猎人。老虎。狐狸等主要角色对话语言的语气。语调。语速。音色的把握。第二次课的时候这组的同学就去上表演课,学习思考。模仿。想象这些动物及类似动物在特定情境下的表情。动作等,并结合对话语言进行片段对演,互助合作的学习方式以及拥有较大的创造想象空间的学习过程,极大地激发了学生学习的兴趣。

3。童话剧进课堂的实施策略

(1)童话剧团酝酿阶段。这个阶段是学生认识童话剧以及学习基础知识和基本技能的阶段。课堂上多采用先集体教学后分组实践的方法,激发学生的任务意识。以口语表达技能。肢体语言表达为基本内容,锻炼学生的胆量。放开学生的手脚,为之后的学习打好基础。

(2)童话剧团运行阶段。将童话剧团“引进了课堂。采取招聘式工作人员的选聘,实现童话剧团内部的升级即细化组内人员的分工。由各组的组长担任导演,根据剧本的需要在组内招聘演员,组员们也可以根据自己的喜好应征相应的角色从而完成各剧本主要演员的角色定位。最后实现组员们能够相互协调让整个剧团良性。积极的运转起来,实现童话剧团内部的升级。

(3)成品展示阶段。这个环节主要是学生体验成功,发现不足的阶段。在接近期末的时候各小剧团的节目基本成熟。每一个小组依次展示。欣赏。评价各剧团的作品。我们会请每一位组长和组员代表来发表各自的感想和收获,为一学期的学习画上圆满的句号。

4。童话剧进课堂的支持性环境策略

学生童话剧排演的顺利进行与教师细致的观察。适时的引导。有效的物质支持密切相关。通过观察教师的角色和任务会不断地发生变化。

(1)创设轻松的学习氛围。童话小剧团排演任务的推进,学生会根据任务的需要学习,教师只做适当的引导者。例如,道具制作组的同学由于缺乏经验就觉得无所事事。这时教师就让道具组的学生去观看排练组的排练情况。学生们看了之后发现本组的剧情中小红帽上台之后看到了很多美丽的鲜花,但是舞台上没有相关的布景,所以他们马上就对这一情景的舞台进行美化。他们制作了很多花草的舞台布景,有的是固定不动的,有的花是可以摘下来的,为小红帽的采花这一环节提供了有力的支撑。

(2)操作材料。环境的支持。在剧团里学生分角落完成各自要完成的工作,学生是学习的主人。他们可以自由支配教室里的所有物品,成为他们排演的道具或替代物。教师只引导学生主动思考本组童话剧排演可能会用到的道具和制作道具所需要的材料,让学生的操作学习能够顺利的开展,并及时发现问题进行调整。

5。童话剧进课堂的评价策略

在童话剧中学生的角色有很多,他们可能是演员。道具制作者。剧本修改者。导演等,更有可能一人身兼几样工作,每一位学生的能力也各不相同。因此课程内容考核方式也不同于常?的选修课。我们将考核大致分成三组:演员组。后台组。综合组。同学们根据自己工作的侧重点自己选择加入打分的组别,同时对综合组即身兼多重工作的学生适当进行加分。实现童话剧这门综合课程的过程性。多元性。自主性考评。

二。童话剧进课堂的成效

1。任务式教学实现支持者教师角色的转换,教师教的轻松

在童话剧的课堂上教师走出了教育者这个单一的角色,更多的尝试合作者。支持者。引导者甚至旁观者,让学生亲身体验,全程参与。所有的人围绕剧本这个大任务开展排。演工作。教师做好各组的协调工作,随着剧本排演的深入及时发现问题。引导学生解决问题,并以轮流回课的方式控制学生学习的节奏,实现教师角色的转变。

2。感受轻松的学习氛围,获得积极有效的自我成长

在童话剧的课堂上,学生根据本组任务的需要可以围着操作台做道具;可以在电脑前修改剧本;可以自由选场地对台词,模拟舞台上的站立位子,走动路线。有的学生既是演员又是导演,有的学生既是小配角又是道具的制作人员。学生在任务中学会互相协调,互相帮助,主动地承担任务,多途径及时求助,思考解决问题,自觉的完成任务,最终实现积极有效的多元自我成长。

3。丰富选修课程的内容,实现岗位对接

童话剧选修课是一个很好的展示学生专业技能。融合专业技能,并与今后的就业相接轨的平台。童话剧选修课开课以来,在教师和学生的共同努力下,逐渐探索出了在中职的课堂上开展童话剧选修课的方法,找到了童话剧在中职选修课堂上的成长空间,丰富了选修课程的内容。学前教育专业的学生在这里学习排演童话剧,不仅获得了相关知识,锻炼了各方面的能力,更为今后参加工作排练节目打好了基础,有效地实现了岗位对接。

童话剧走进学前教育专业的选修课堂