音乐教育对儿童自信心发展影响的研究

中图分类号:G610文献标识码:ADOI:10。16400/j。cnki。kjdkx。2015。04。069

StudyontheImpactofMusicEducationforChildrens

Self-confid论文网enceDevelopment

KAIHong

(DepartmentofPublicEducation,ZhejiangYuexiuUniversityofForeignLanguages,Shaoxing,Zhejiang312000)

AbstractAccordingtothestructuralcharacteristicsofthechildself-confidence,andthecreationofeducationalactivitiestopromotethemusicalthemeofchildrensself-confidencedevelopmentinHangzhouNormalUniversityaffiliatedkindergartenpreschooleducationexperiment。Theresultsshowthat:theconfidenceofchildrenwiththeirnaturalgrowthhavebeendeveloped,thelevelofconfidenceinthedevelopmentofchildrenintheexperimentalgroupthanthecontrolgroupcomparedwiththemusicthemeeducationalactivitiestoeffectivelypromotethedevelopmentofchildrensself-confidence。

Keywordsmusiceducation;children;self-confidence;educationcampaign;developmentcharacteristics

0前言

自信心是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种成功体验,是一种健康向上的心理品质。随着素质教育“实践的不断深入,儿童自信心的培养和提高,迫切需求切实有效的实质性教育的介入。目前,儿童自信心培养的研究和实践过程中获得了一些有价值的成果,为今后进一步的研究奠定了基础。音乐教育是素质教育的重要手段,对儿童素质的培养具有良好的作用,但在音乐教学中如何培养儿童的自信心的研究较少。同时,研究还局限在理论分析层面上,缺乏实证研究。本研究根据儿童自信心的结构特点,在音乐教育中创设促进儿童自信心发展的教育活动,并进行教育实践,以期望为儿童自信心的培养提供理论依据和参考建议。

1研究对象与方法

1。1研究对象

选取杭州幼儿师范附属幼儿园的小班和中班儿童作为研究对象,其中男生40人,女生43人。分组详见表1:

表1实验组和对照组儿童人数分布

1。2儿童自信心的测量工具

采用王娥蕊编制的3～9岁儿童自信心教师评定问卷“。该问卷由自我效能感。成就感和自我表现3个维度共26个组成。五级评分,1～5表示从完全不符合到完全符合。问卷的同质信度为0。966,分半信度为0。938,重测信度为0。819。各维度之间的相关在0。6258～0。5514之间,各分量表与总量表之间的相关在0。8637～0。7997之间,问卷具有较好的效度。

1。3研究步骤

采用3～9岁儿童自信心教师评定问卷“对在教学,测查儿童实验前后的自信心,采用SPSSforWindows16。0统计软件,对实验数据进行统计分析,比较实验前后的效果。

2研究结果与分析

2。1教学设计与实验

(1)创设培养儿童自信心的音乐主题教育活动。以儿童自信心结构的自我效能感。成就感和自我表现三个维度为切入点,根据教学计划,创设音乐主题教育活动方案。(2)教学实验。实验前采用3～9岁儿童自信心教师评定问卷“对实验组和对照组儿童进行前测,各组儿童自信心差异不具显著性,可以进行实验研究。实验组实施实验教学方案,对照组采用常规教学,每周一次课,每次45分钟。一学期后,对教学实验结果进行比较分析。

2。2教学实验结果分析

(1)实验前实验组与对照组儿童自信心的比较。本研究对实验前儿童自信心各维度的测评成绩进行了比较,实验组和对照组儿童之间的自信心差异不具有显著性(Sig。>0。05)。故可认为:实验前各组儿童之间的自信心是同质的,如果实验后出现差异则可认为可能是实验教学带来的效应有关。(2)实验后实验组与对照组儿童自信心的比较。从表2。表3可看出,实验后,实验组儿童自信心测评成绩均高于对照组,除小班儿童在自我表现维度的差异不具有显著性外,儿童自信心其它维度的测评成绩差异均具有显著性。由于实验前实验组和对照组儿童自信心是同质的,故可以认为后测时这种差异的产生与音乐教育实验的效应有关。表2实验组和对照组自信心实验后的差异检验结果(小班)

表3实验组和对照组自信心实验后的差异检验结果(中班)

表4儿童自信心实验前后配对样本T检验比较结果(小班)

表5儿童自信心实验前后配对样本T检验比较结果(中班)

(3)儿童自信心实验前与实验后的比较。从表4。表5可看出,实验组儿童自信心实验后水平高于实验前,且差异具有显著性,对照组儿童实验后自信心水平高于实验前,除小班和中班的自我效能以及小班成就感维度的差异不存在显著性外,其它维度的差异均具有显著性。这种差异可能由两方面构成:一方面是由实施音乐教育主题活动的效果,另一方面是自然成长的效应。由于实验前各班儿童的自信心的水平差异不具有显著性,因此,由自然成长引起的儿童自信心的提高幅度也应该是没有差异的。音乐教育主题活动对儿童自信心发展影响的效果如何,还要进一步进行分析。

(4)实验组与对照组自信心提高幅度的比较。从表6可看出,实验后,实验组儿童自信心提高幅度均高于对照组,且差异均具有显著性,这说明本研究所实施的音乐教育主题活动教学的效应是显著的。

表6实验后实验组与对照组儿童自信心提高幅度的比较结果

3结论

实验前,各组儿童的自信心是同质的。而实验后,实验组儿童与对照组儿童的自信心差异具有显著性,表明这是实施音乐教育主题活动的教学带来的效果。

经进一步的前后测差异比较,发现实验组的前后测差异具有显著性,对照组的差异也具有显著性,这就说明这种差异除了教学实验带来的效应外,还存在个体自然成长带来的效应,即随着年龄的增长儿童自信心三个维度的发展水平表现为不断上升的趋势。因实验前实验组与对照组儿童的自信心是同质的。因此,本研究可以假定实验后各组被试由个体自然成长带来的效应也是同质的。经进一步的实验组与对照组之间后测差异比较的结果显示,实验组的前后测差异程度要大于对照组的前后测差异程度,并有显著性。

以上推论比较充分地表明,在促进儿童自信心发展上,本研究所设计的音乐教育主题活动对促进儿童自信心的发展具有较好的效应,说明从自我效能感。自我表现和成就感3个维度,实施教育活动能有效地促进幼儿自信心发展,且效果非常显著。

基金项目:中国教育学会十二五教育科研规划课题(编号:13051038B)

音乐教育对儿童自信心发展影响的研究