在幼儿美术教育中如何培养抽象性思维

作者简介:郑文佳(1990。11。16-),民族:汉,单位:河南师范大学。籍贯:河南省焦作市温县,专业:美术学科教学。

[中图分类号]:G613。6[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2013)-7-0-论文网01

陶行知先生说:到处是生活,即到处是教育,整个社会是生活的场所,亦即教育之场所。“幼儿的绘画世界是五彩缤纷的。绚丽多彩的,他们热爱大自然,因为它充满了神奇的色彩,在孩子们的眼里,一切似乎都是生命体,是有感情有语言的。根据幼儿园教育指导纲要提出:教师要引导幼儿去接触周围环境以及生活中美好的人。事。物,从而丰富他们的感性经验和审美情趣。其实为了推从一种生活化的教育经验。现新课改要求下,要发展学生的素质教育,培养德。智。体。美。劳全面发展的人才,这是社会发展的需要,也是时代的一种进步。美术教学是通过美术欣赏来培养学生的。形象记忆和观察能力能力。想象能力和创造能力的有力学习方法之一。

培养学生的抽象性思维是美术课堂的重要组成部分,所谓的抽象思维也可以定义为抽象逻辑思维,它运用概念范畴。规律。假设等多方面元素,来进行判断。类比。归纳以及演绎的过程,也就是逻辑化的操作程序。比起形象思维来说,抽象性思维更加概念化,形象思维是通过形象材料起主要作用的一种思维活动形式,分为具体形象思维。言语形象思维以及形象逻辑思维三种。形象思维则是凭借表象。联想思维中的概念;联想两个或两个以上的表象的联络,想象则是许多表象的融合元素,也是对客观现实存在的超前反映,它具有积极创造的意义。所以对于幼儿来说,形象思维在他们的概念中是比较浅薄的。注意诱发幼儿的兴趣。启发他们的思维。从激发创意入手,结合幼儿的实际生活,使幼儿在生活经验中充分发挥他们的主动作用,我主要从以下几个方面来实施:

一。在环境中,激发思维的积极性

环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展,幼儿的思维主要凭借其具体的形象进行联想的,虽然幼儿已经能够运用一些概念来进行简单的判断。推理,但是很大部分他们的思维与物体的具体形象联系着,针对于这个特点,在美术教学过程中,应该充分调动幼儿思维的积极性。例如,在画福橘“的课程中,可以通过吃吃。看看。想想。画画“的方法进行教学。老师可以拿出橘子问孩子们:橘子是什么形状的啊?“除了橘子还有哪些物体是圆形的?“孩子们回答:太阳“。卫星“。皮球“。毛线团“等。老师说:请同学们把刚刚自己说的物体画下来“。等学生画的差不多的时候,老师可以剥橘子给同学们吃,同时问大家:橘子瓣儿像什么啊?“学生们争先恐后地答道:像月亮“。像镰刀“。像小船“……这时侯,学生的作业纸上就会出现许多联想出来的东西。能够引起孩子们的极大的兴趣并且激发孩子们的思维积极性。从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术元素。

二。利用抽象性思维方式进行大胆想象,训练幼儿思维的抽

象性

我们知道,儿童作画刚开始的时候都是凭自己印象来画,通常是别人怎么画,他就照着怎么画,没有自己的独立性。教师在课堂上想要训练幼儿的抽象性思维,可以采用一问多思“。一题多种“的表现手法来实现教学。

1。激励儿童要有成功的信心。儿童画创作不能用成人的创作规律来要求学生,什么是主题。构思。表现手法,暂不要过多地去讲解,使学生感到高不可攀,产生一种恐惧感。要鼓励儿童大胆去画,甚至是随意涂鸦,不要轻易批评指责。这时,画好画坏并不重要,让学生克服不会画“的畏难情绪,让他们从现实出发,营造一个如梦如幻的童话般的世界,有勇气和信心完成自己的作品。

2。用童心去体验生活。他们对周围的世界充满了好奇,积极探索创造的欲望,实在是成人所不及的。成人对周围的事物往往是由于习惯,是概念性的。所以家长在辅导幼儿绘画时,必须支持孩子们的想法和做法。使自己和儿童融为知心朋友。防止他们童趣的心灵创作在无意识的时候被抹杀在摇篮之中。

三。根据多种幼儿的性格及其特点,进行有针对性和引导性的指导

幼儿都是一个独立学习的主体,他们在诱发兴趣。启发思维。积极探索。创新激发等方面都存在个性差异。老师应该承认并且能够正确面对幼儿的个体差异性,因材施教地加以引导。对于自信活泼的孩子,不仅要肯定他们的独创性,还要鼓舞他们的认真选色。画色,丰富色彩的创造性。丰富画面;对那些自闭。自卑的幼儿们,更要不断地关心鼓励。时时赞赏他,让他们充满信心和幸福感,大胆地绘画和表现。

四。充分尊重孩子们的绘画思维,激发他们的创造力,开发创造潜能。

首先,老师不能以一个指挥者的省份出现在孩子面前,时时刻刻的限制他们,他们的想象力极其丰富,他们不像成年人那样具有经验和丰富的理性知识。幼儿们的创作绘画作品,时时具有夸张的造型和奇特的想象力的特点,形体自然会变形,比例也会失调,与实际的生活逻辑和现实的色彩搭配完全不符。对待幼儿这样的自然创作特点,老师不能指手画脚。横加干预。这样会使他们的感情和兴趣受伤。尽量老师做到使幼儿放开手脚,给他们充分的自由。这样就会给孩子们自由想象创造的机会。

五。注重过程评价,进一步思考和建议

我们希望通过今年都对教师对幼儿美术教学结果进行评价与总结,应更好的促进幼儿的心理健康发展,美术活动的真正意义重在参与的过程,至于最终的作品是否成功,都不重要。结合幼儿的身心特点,开发多种智能的游戏和内容研究,来培养他们的审美能力和观察能力。老师应该和家长一起帮助幼儿来欣赏同伴们的作品,以及掌握有效的经验,因势利导的培养他们的抽象性思维。

在幼儿美术教育中如何培养抽象性思维