（二）增权理论的基本假设

增权理论的核心价值在于关注案主的自身潜能与自我发展，帮助案主激发个体的潜能，从而摆脱无权状态，实现个体的良性发展。因此我们在深入研究增权理论的时候必须得先做出以下的关于增权的基本价值假设：

1、个体在与外界环境的互动中感受到了全面的乏力或者是无力感，从而无法与外界环境进行良性的互动，从而无法激发自身的潜能，进行自我发展

2、个体与周围环境直接可能存在某种直接或者间接的障碍，导致个体无法获得潜能，激发自身潜力，以至于无法良性的参与到社会生活中，实现个体的自我发展。

3、权能可以通过社会互动来衍生更多权能从而实现个人权能的获得。

4、案主应被视为有能力、有价值的个人。

5、工作者应与案主建立一种伙伴关系。 

   因此，从另一种意义上来说，增权理论指导下的学生工作的介入对象时学生的无权状态，其工作的目标是学生权能的获得，其工作模式或者说途径就是增权。其视角的关注点在于强调个体的主观能动性和潜能，发掘个体的潜能，使个体有机会为摆脱行为失范的状态，为自己的生活做出决定，采取正确的行动，实现自我发展。同时，增权的核心是通过提供资源以及培养知识和能力，使个人能力被动的弱者变成主动的强者，这样他们控制自己生活的能力会得到提高，由上可见，增权并非赋予案主权力，而在于挖掘或激发案主的潜能，恢复被剥夺了案主的尊严和自由。 而这与赵定东所提出的学校社会工作的基本价值“所有人都有与生俱来的价值与尊严，每个学生都有得到尊重和自我支配的权力不谋而合，而这恰恰是传统学校社会工作以实证主义为基础，把学生看成是有问题的、病态的、非正常的所不具备的。

（三）增权理论的实践模式

根据上文，我们已经知道，增权既是一种目标，也是一种途径，从理论上来说，增权的模式应是多样化的，可根据不同的对象选择不同的模式，根据我国学校社会工作与学生的特点，我国增权社工工作的实践主要有两种模式：主动增权模式和外部增权模式。

1。 主观增权模式

它是指从学生个体人手，强调学生在增权过程中的积极作用和决定作用，其前提假设是学生自身内部存在着权力和潜在能力，并旨在发掘学生自身潜力和优势，提高其增权的主动性和积极性,从而获得更高的自我效能、自我价值及自我发展能力。再此前提下，我们便可以认为学生在社会关系中，比如处理人际关系，社会事务的过程中有了更多的机会和资源，也就是获得了更多的权能，从而在在社会关系中这就意味着学生有了更多的处理人际关系和社会事务的技巧和方法，既而在社会关系中处于拥有权力的状态。这是实现学生增权，消除学生无权状态的根本前提所在。

2。外部增权模式文献综述

在这里我们必须事先申明，外部增权这种模式的的实施前提仍然是个体本身具有潜能，并不是没有权力，只有由于某些直接或者间接的原因使学生个体处于一种弱权或者说是一种无权的状态而已。那么这个时候，我们必须借助一些外在的条件力量来帮助学生摆脱这一种弱权或者说无权的状态，比如说学生的朋辈群体，亲族环境，校园系统以及社区参与和社会生态系统。学生与这些主体之间的互动关系状态,以及由此形成的权利状态,也对实现学生增权目标发挥着根本作用。也就是说，这一模式在于主张利用外界力量去激发弱权群体的潜能，通过外界力量的促进和推动，使个体和外界主体之间进行不断的互动和构建，帮助弱权或者说无权的主体消除他们在社交互动之间的障碍，从而改变个体的社会环境扩大个体获得权能的机会和资源，使个体的能力和潜能获得最大成都的培养和扩大，增强个体社会互动中的技巧和能力，从而达到持续增权的目的，使个体充分的良性的自我发展。