表1 齐莫曼的自主学习观 

科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主过程

为什么 动机 选择参与 内在的或自我驱动的 自定目标、自我效能感、价值观、归因等

怎么学 方法 控制方法 有计划的或习惯的 策略使用、放松等

何时 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理文献综述

学什么 行为表现 控制行为 意识到行为和结果 自我监控、自我判断、行为监控、意志等

在哪里 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造

与谁一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感和随机应变 选择榜样、寻求帮助等

该表对学生的自主学习状况进行了较为详细的评估。其中任务条件是该评估中最为重要的一项依据。据研究表明，绝大多数的小学生的自主学习状态处在完全自主与完全不自主的极端状态之间。

在我国春秋时期，孟子很早就意识到了自主学习的重要性。在《孟子·离娄下》一书中，有这样一段话：“君子深造之以道，欲其自得之也。” 其现代含义为：运用正确的方式对知识进行探究，目的是为了使自己得到更有效的学习。这里的“正确”并无确切标准，事实上适合自己的探究方式便是“正确” 的方式，在一定程度上表明了自主学习的重要性。

北京大学第一届校长蔡元培老先生曾经就现代教育发表过独特的看法。在他看来，在教育学生时，“自觉”、“自学”和“自动”是进行现代教育创新的重要法宝。 注重培养学生自主自觉自动的学习，而不能采取注入式教学，把教师自身观念强加给学生。再如我国教育家陶行知，也在他的论著《陶行知文选》中，花了大量笔墨对自主学习做了研究总结。

关于学生自主学习行为影响因素的研究，我国大部分学者将影响因素分为两大类：一类是内因与外因，另一类是主观因素与客观因素。尤新兴根据第一种分类方式将影响学生自主学习行为的因素分为内因和外因。内因着重于研究学生自身的因素，例如心理认知和意识形态；而外因侧重于对外界教育环境和社会文化因素进行研究。按照第二种分类方式进行分类时，各种因素将会得到重新划分。丁锦红、杨孟萍等认为学习策略、动机等是能够对学生带来直接影响的主观因素，而教师营造的课堂氛围是客观因素。事实上，学生的学习效果与内外因、主客观之间的各种因素都有关系，不能单一叙述。

纵览现有的关于学生自主学习的研究，笔者认为上述文献主要从教育学、心理学的角度出发，重点分析阐述了自主学习的必要性、重要性和可行性，但这些理论涉及到的自主学习主要指广义上的自主学习。且以往的研究虽然充满对学生学习行为的关怀，但在具体的阐述中，读者会习惯性以课堂或者校内学习作为整个自主学习的代表，而忽略了对课外自主学习的思考。国内文献从教育家的视角来看，他们对自主学习的研究多从教学方面入手，重视师生互动关系，而涉及其他领域的研究还不是很全面。