二、 研究设计 5

（一）研究内容 5

（二）研究对象 5

（三）研究方法 6

（四）研究意义 6

三、幼儿教师语言领域PCK的现状与分析 7

（一）语言领域内容的知识 7

（二）语言领域教学方法的知识 9

（三）关于幼儿的知识 11

四、 启示 13

（一）新手型教师 13

（二）熟手型教师 14

致谢 16

参考文献 17

访谈提纲 19

一、引言

（一）研究背景来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

在美国20世纪80年代中期以前的教师教育中,学科知识与教学知识在实质上一直处于相互割裂的状态。1986年,斯坦福大学教授L。S。Shulman强调两者应该结合起来，并提出了学科教学知识(PCK)这一概念。

在促进教育改革的大背景下，各大幼儿园都在推行素质教育，强调形成积极主动的学习态度，改变过于注重书本知识的现状。在这样的背景下，教师迫切需要提高自己的领域教学知识，促进幼儿的各方面发展。

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）是由美国学者舒尔曼（Shulman）于1986年提出的一个概念。PCK实际上是教师个人独有的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊结合，是教师对自己专业理解的特有的形式。当前教育改革强调教师个人的专业素养，而要提升教师个人专业素养，最迫切的最核心的就是提高教师个人的PCK，在这样的大背景下，笔者通过查阅文献发现研究关于幼儿语言领域PCK的研究少之又少。所以基于这个背景，笔者对语言领域的教学知识进行研究，希望可以了解现在幼儿教师语言发展领域PCK的掌握，以丰富幼儿教育领域对学科教学知识的认识，为此块研究增添新内容。

（二）文献综述

二、研究设计

（一）研究内容

本研究采用个案研究的方法，研究内容包括：

1。个案教师的语言领域PCK，包括语言领域教学知识、对幼儿在语言领域方面的关键经验掌握状况、语言领域教学策略。论文网

2。提出提高教师语言领域PCK的对策，分别对语言领域教学知识、对幼儿在语言领域方面的关键经验掌握状况、语言领域教学策略三个方面得出启发。

（二）研究对象

由于考虑到教师教龄对于PCK掌握可能也有影响，本研究选取的研究对象为杭州滨江区省一级幼儿园的一名中班骨干教师，教龄十四年，中专毕业，原本是非专业的幼儿教师，但因为热爱这个职业便一直在这个岗位上，现为中班的教研组组长。该幼儿园为省一级幼儿园，以科学为特色。另一位研究对象是杭州西湖区某重点幼儿园一名教龄三年的年轻教师，杭州师范大学学前教育本科毕业。