思想政治教育的教学内容理论上应该随之更新。但是我们高校思想政治教育课并没 有及时将这些变化的新东西融入到教材中去，思想理论课依旧“配方”陈旧，缺乏更 新，不适合大学生的需要，也导致了学生兴趣的丢失。

2．教学方法单一，缺乏创新

高校思想政治教育课的教学方法主要是讲授法，如马原课和毛概课。它们倾向于教 育主体---教育客体，即教师---学生这种单向灌输，忽视了主客体双向交流。课堂上， 教师习惯于将书本上设定的内容讲给学生听，不管学生有没有思考就进行“填鸭式”、 “满堂灌”式的讲课。在教学过程中过多地采用这种单向灌输法，传播先进的意识形 态，道德观念，政治议论，客体总是被动地接受学习。表面上看，教学过程很完整，教 学任务也完成了，但实际上，这只是呈现出了主体----客体的这种简单明了的单向关 系，忽视了学生的主体地位，不利于学生发展。思修课上，大部分教师喜欢使用案例教 学法，对于思修课课程性质来说，案例教学法能够更好的促进理解，但是大部分教师举 出的事例离大学生的生活实际很远，或者连续几年每当讲到这个问题时，都会举同一个 例子，最明显的就是使用的 PPT，教完一届学生，到下一届还是使用这个课件。使用课 件辅助教学有一定的好处，它能够帮助教师在教学过程中清晰的展示出知识内容，可以 展示各种图片、音频、视频等，给以更深刻的认识，一定程度上提高了抬头率，但是也 不乏教师只顾照着课件读，或忙于讲课忘记切换幻灯片这些情形出现，这样的教学效果 是不够理想的。论文网

3．教学过程缺乏个性 教学过程是教学的重要环节，如果当中出现问题，将会导致整个教育方向的偏离。大学生思想政治教育课教学过程中，存在着重视群体教育，忽视学生个性特点的问题，使 许多毕业走出校门的大学生自立性不足。置身于新时期，大学生的个性特征发生了天翻 地覆的变化，每一人都具有盲目的独立性、自主性和创造性。一方面，从大学生自身来 说，个体主体意识不断增强，参与意识和平等观念也日渐深入内心，不断追求自身的完 善和发展。另一方面，大学生喜欢尝试新生事物，对各种新生事物都带有好奇心，同 时，生活和学习方面会选择独立思考，跟从自己的心意，对日常事务的判断能力也在某 种程度上不断增强，对思想政治教育课的接受也更加趋于务实。虽然思想政治教育课是 每一所高校的全体大学生必须要开的课，也就意味着不管什么专业，哪怕是体育专业、 美术专业都要学习“两课”，如《形式与政策》课，一般是由辅导员授课，在大连的某所 大学里，辅导员能了解学生的职业倾向并提供个性化指导的满意度仅为 66。0%。如果教师 都采取普遍方式，不注意与学生的专业相结合，就必然会导致这类课缺乏针对性，不能 给大学生自身的专业学习带来帮助；如果教师在教学过程中不重视大学生的个体差异 性，不注重他们个性的培养以及在自身领域的创造与发展，将会难以适应现代大学生的 心理需求和个性特点。重视群体而忽视个体的个性发展，一定会偏离大学生思想政治教 育的目标。缺乏个性、发展不全面的大学生难以承担社会主义事业建设这一伟大重任。

4．教学环境存在压迫 思想政治教育课在大学生口中被称之为名副其实“理论课”，因为其中的理论很难理解，因此，每当期末考试时，必是大学生的“苦日子”到了，这种苦一是苦于考试分 数，二是苦于学分压力。原本思想政治教育课的初衷是培养有认识水平高、思想意识先 进的，拥有良好政治素养的社会主义接班人，然而在以笔试为主，考试内容又以教材为 主的考试压迫下，大学生只是记忆的机器，这种考试也只是检测出学生们的记忆能力， 却远远达不到想要的结果。考试不通过就代表这门课的学分拿不到，学分不满，那么毕 业就成问题。在大学生眼中，思想政治教育理论课是一种高学分，低兴趣的课，因此大 部分学生与思想政治教育理论课的联系是靠学分维系的。迫于考试分数和学分的重压 下，大学生无法有足够的时间真正理解理论的真正含义，从而达不到教学效果。