2。2 按照资源整合方式划分为：“三位一体”模式和“叠加嵌套”模式

“三位一体”协同培养模式，即实施“高校—政府—中小学”协同、职前职后相贯通的培养模式。第一，在职前的培养中重置模块化的教育类课程体系，对于教育理念、教育知识以及教育实践三方面的课程尤为加强。模块化课程体系的构建，有力地促进了学校教育类专业的课程建设，提升了教育类专业人才培养的质量。第二，构建职业技能“全程实践”教学，针对教师职业技能的培养，进行日常化、层进式训练。各学科课程有着自己独特的学科教学特色，师范生如果在进校一开始就能深入实践，整体感受一线教师的现场教学，也就更能深切明晰自己的努力方向。通过校内实训和校外教育见习实习以及社会实践活动等形式使学生受到科学而系统的训练，进一步培养学生的专业意识和职业素养，同时学生分析和解决问题的能力也在实际的教育实践中被潜移默化地不断提高。第三，对师范生进行定期职后培训。推进教育实验区的创建，定期进行在职培训，开拓了教师获取知识的来源，增强教师队伍的共同成长与进步，提高教师的学科专业能力，帮助教师进行终身学习，以此促成职前教师发展成为职后高级优秀教师。第四，构建多方参与的评价体系。卓越教师培养质量年度评价工作小组通过与政府的沟通交流，由高校的专业教师以及挑选地方学校优秀一线教师成立。据此有力地对卓越教师人才培养的质量进行评估与审核，推动形成升级品牌专业。这种模式使教育理论与教育实践相结合，贯通了教师的职前培养和职后培训，转变了师范生的专业发展模式，卓越教师的培养成为“职前培养—在职教育—职后培训”的一个系统过程。论文网

“叠加嵌套”的培养模式是对当前卓越教师培养的一种创新之举。首先，将学科专业教育的人才培养方案与教师职业技能的综合性培养方案“相叠加”。学校的课程设置以培养教师素质为主体、培养学科专业理论与教师专业技能为两翼，结合国家教师资格认证考试要求，与时俱进地不断改革传统的课程培养体系。同时建立学院与基础教育学校的“双资源”教育环境，有机地衔接专业理论知识和教师技能训练。其次，将卓越的综合性专业理论课与层次递进的实践训练课程“相嵌入”。卓越的综合理论习、教育实习和教育研习四个“层次递进”的见习实习环节，不断加深学生对教育理论知识的理解并将之灵活地应用到实际的教育教学中。接着，实现学生的校内“专业发展导师”和校外“教师发展导师”“相补充”。实施“双导师”制将教师资源最大化，学生跟着校内专业导师，参与指导老师的项目研究，加深对教育理论的深入理解与探讨；跟着校外导师，拥有第二课堂和更多的实践教学机会，学习优秀一线教师的宝贵经验。最后，将“参与式教学”和“体验式教学”方式“相交织”。对于教学中以往“一言堂”单方面灌输的课堂教学方式进行改革，采用“实际问题+案例分析”的教学模式和多人交流对话的“访谈式”教学方法，让学生在课堂中活跃起来自由发言表达自己的观点，形成“头脑风暴”，真正地积极参与到课堂教学中，培养卓越教师班的成员思辨能力，敢于质疑、求同存异的精神品质。与此同时在实践的过程中采用体验式教学，多开展课堂模仿教学，组织学生之间相互评课并进行教学反思与总结，帮助学生增强教师角色意识。