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支架式教学模式下学生的学习不是孤立的，它是师生、生生互动的过程。学生的学习离不开教师的指导、同伴的陪伴。在学习过程中，教师扮演“引路人”的角色，为学生搭建“支架”，帮助其解决问题。而学生则在教师的引导下，不断提高自身独立探索、解决问题的能力。同学之间通过协作学习，交流彼此对问题的看法，在思维的碰撞中对知识有更加全面的理解。 

4 建构主义理论观照下的小学语文小练笔教学 

所谓“小练笔”是指在学习课文的过程中根据课文要求，有针对性地训练学生某一方面语言文字运用能力，让学生随机写一些小片段。这样的小练笔简单易行，因而在小学语文课堂教学中受到越来越多老师的欢迎。但纵观当下的小学语文教学，小练笔教学仍存在不少问题，如何充分结合教材把小练笔融于阅读教学之中，值得我们探究。接下来笔者就从建构主义理论视角出发，谈谈小学语文小练笔教学中存在的问题及建构主义理论所给的启示。

4。1 当前小学语文课堂小练笔教学存在的问题 

4。1。1 课堂小练笔趋于形式化，忽视其本质 

《语文课程标准》强调在教学中要注重学生听说读写综合能力的培养，于是在各种阅读课或者公开课上，教师必会安排一定的时间进行小练笔的训练，课堂呈现一番热闹的景象。但细细推敲，这些小练笔的设计真有必要么？它的训练落脚点是什么？学生从中收获了什么？经此三问，很多小练笔的设计便经不住推敲了。小练笔演变成为写而写，徒具形式罢了，这样的练笔浪费了宝贵的课堂教学时间，且过多的小练笔让学生疲于应付，缺少兴趣和动力，这与建构主义理论要求的以学生为主体的理念显然是不相符的。

4。1。2 练笔内容选择不当，缺少问题情境，难以激起学生的情感体验 

随文练笔必须在学生整体感知课文内容，形成自己的认识，有一种想表达的欲望时，教师根据教学目标，恰当地选择练笔内容。建构主义强调知识的学习要依赖于一定的情境，而当下课堂教学中，教师常不依课文情境机械地提问题，如：“你想对他说些什么？”、“你觉得他会想些什么？”。。。。。。问题的提出不注意时机，不依赖于一定的教学情境，结果常常发生学生无话可说的尴尬场面。因此在教学过程中，教师要根据学情为学生创设问题情境，将学生带入情境之中，让学生仿佛身临其境，切身体会作者的心情。在创设问题情境时，联系学生生活实际是一种很好的做法，这样的问题情境贴近学生的生活，能将学生内心相似的情感体验激发出来，使学生真情表白，有话可说。

4。1。3 练笔反馈不及时，学生的写作热情降低 

课堂小练笔常设置在即将结课的时候，老师虽然布置了练笔的作业，学生也动笔去写了，但由于时间所限，教师不能及时进行点评，学生得不到教师的评价，难以发现自身小练笔存在的问题和优点，长此以往，学生练笔的热情便会有所下降。这与建构主义理论要求的“在教学过程中要加强师生、生生间的互动”这一理念是相悖的。教师反馈不及时，便不能在第一时间帮助学生修改小练笔，提出修改意见，同时也失去了同伴互相学习的机会。教师当堂为学生修改作文，无形中教学生如何润色小练笔的语言，这是一种无痕的教育。同时学生也在教师点评的过程中了解同伴小练笔的内容，发现同伴写作的优点与不足，进而取人之长，补己之短。