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通过对以往研究的分析，发现大多数研究都是以大学生或者成人为研究对象，而对于初中生这一群体的情绪智力研究较少。初中生作为一个重要的社会群体，正处于青春期阶段，是塑造个性的关键期，而这一时期初中生的情绪波动较大，因此具有良好情绪智力的个体能够很好的体验到自己的情绪变化，调整自己的情绪状态，对于别人的情绪能够很好的理解，并具有良好的人际关系；而情绪智力发展较差的个体不能很好地理解自己和别人的情绪，对于不良情绪体验不能正确地处理，因此会出现人际关系不协调的问题[7][8]。所以，对初中生的情绪智力进行研究，可以提高初中生理解和管理自己和他人情绪的能力、控制和利用情绪的能力，有助于初中生建立良好的人际关系，从而更好地进行学习和生活。因此本研究以初中生为对象进行研究，可以了解初中生的情绪智力发展情况，并且针对这一情况可以制定有助于促进初中生情绪智力发展的教学方法，进而提高初中生的学习成绩和生活满意度，促进学校的素质教育发展。
2对象与方法
2.1研究工具
本量表采用情绪智力量表（EIS)中文版，该量表是由国内学者王才康根据国外量表翻译而来，具有较高的信效度，采用5点计分（1很不符合 2较不符合 3不清楚 4较符合 5很符合），其中有3道题目采用反向计分形式，共有33道题目，得分越高情绪智力越高，4个文度分别为情绪知觉文度、自我情绪管理文度、他人情绪管理文度、情绪利用文度。
2.2研究对象
本研究主要采用随机抽取的方式，从初中三个年级共选取220名被试进行问卷调查，剔除无效问卷6份，共收集214份有效问卷，其中初一77人，初二68人，初三69人；男生105人，女生109人；来自城市95人，来自农村119人；独生子女78人，非独生子女136人。
2.3施测过程
采用问卷发放的方式在初中班级内进行测试。被试为初中三个年级的在校生，被试在填写量表前由主试宣读指导语，讲解填写方法。
2.4数据采集与分析
所有数据在spss17.0上进行输入及相关的处理分析。
3结果分析
3.1初中生情绪智力描述统计分析
为了解初中生的情绪智力总体情况，并为进一步的研究提供依据，本研究首先对全体初中生进行描述统计，表中列出了初中生情绪智力总体情况及其各文度的最小值、最大值、平均分和标准差。