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2．教学理论枯燥、陈旧、脱离实际，不够“彻底”
思想政治课最根本的特性就是思想性和政治性，许多思想政治理论通常理论性较强，实用性较低，难以实现大众化。在现实教学活动中，许多政治理论很陈旧、有些僵化，脱离了丰富多彩、纷繁复杂的现实社会。“繁、难、偏、旧”并没有得到彻底的根治，教学内容尤其脱离学生的生活和环境。从认识的辩证过程看，人们所认知的内容只有回到生活实践，理论知识才能具有强大的说服力，经过实践修正的理论，也能成为彻底的理论，而理论只有彻底，才能说服人。相应地，如上脱离社会生活实践的内容对学生必然是没有说服力和吸引力的。从教学方式看，在传统的灌输教学模式下，如上枯燥的理论往往让学生产生厌恶、甚至是逆反的心理。长此以往，学生厌倦思政课的学习，所学知识难以内化，思想政治教育课堂就会失去生机、丧失活力，难以达到预设的教学目标。源'自^优尔],论`文'网]www.youerw.com
3．学生缺乏社会实践引导，“重理论、轻实践”
实践是认识的基础，人的认识来源于实践，而实践又是认识发展的动力。通过实践能够加深学生对于知识理论的理解和认识。长期以来，我国中学思政课存在着“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”的偏见，对于思想政治课实践教学的重要性认识不足。这种偏见对思政教学产生的负面作用往往是潜在的，然而又是颠覆性的——失去实践验证的正确性知识，往往会被学生实践中感知的负面性东西所抵消的。长此以往，学生只是一地接受理论灌输，看不到社会的实际状况，这使得学生往往对于课本中的政治理论缺乏全面而又深刻的理解，甚至产生认同困难。
4．思政课学习的平时评价过于单一，缺乏科学性和有效性
当前，我国大多数学校对于政治课程的学习评价缺乏科学性，存在以下问题：（1）在评价功能上过分强调区分与选拔功能，片面追求所谓的“升学率”，进而忽视了学生素质的全面发展。（2）评价内容过多注重智育方面。过分关注学科知识，尤其是升学考试竞争中的几门学科知识，忽视德育方面的评价，评价结构的不合理往往在见解方面造成青少年道德水平下降，人格不健全。 （3）评价方式太过单一。坚持唯“分数论”，把考试分数作为判定学生优劣的依据，却不考虑学生素质的综合发展。（4）评价主体错位。在评价中，教师往往一言堂，占据主导地位，这种错位往往使学生个人处于评价过程中的被动地位。学生成了评价的单一对象，处于“他评”状态，处于一种被动的地位。[2] 这种状况使得部分教师平时只注重思政课程重点考点的讲解，而忽视其他知识点的传授，甚至对学生的课堂反应和喜好置之不理。部分学生为了获得高分只能死记硬背，渐渐产生学习思想政治内容的逆反心理，长期下去，教学效果必然越来越差。因此，思政课的教学评价有待改进，只有建构具有科学性的多元化教学评价标准才能使学生可以真正地在一种轻松、民主、愉悦的氛围中学习，从而增强思想政治教育课堂的生命力。
二、增强思想政治教育课堂生命力的途径
当前，思想政治教育新课改替代了原来的“教学大纲”，将教学目标着眼于学生综合素质的提升，从只关注教师教学转向关注课程的全面实施过程，无疑这对于思政课堂教学质量与实际育人效果提出了更高的要求。基于思想政治教育新课改的目标要求，新形势下我们必须从现实出发对增强思想政治教育课堂生命力的途径进行探析，以求教学目标的最优达至。如果我们把思政课堂比作一课大树，那么思想政治教育环境、教学理论、实践教学、教学评价就是大树的土壤、根、枝、叶。想要大树充满生命力，人们就必须对其各个部位进行培育和改进。针对当前思政课堂生命力缺乏的原因和表现，下面从六个方面对增强思想政治课堂生命力的途径问题进行创新性探讨。