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在当今世界，小班化教育已成为一项既受欢迎又受争议的教育改革措施，我国也正在积极开展小班化教育实践探索和试验。自20世纪90年代末以来，我国小班化教育经历了多个发展时期，可是受各种因素的影响，其发展的脚步已不如从前。是什么原因导致的？又有什么样的解决方法？本文通过分析国外小班化教育发展状况及实践经验，结合当前我国小班化教育发展的现状，找出其发展缓慢的原因，总结出几点启示。虽然国内和国外在经济、政治、文化等各个方面存在诸多差异，但就小班化教育改革单方面来说，国外的一些理论与实践成就还是有许多值得我们学习和借鉴的。
2 国外小班化教育的发展
进入信息时代，经济全球化以后，教育的优质发展已成为各国的共识，人们更加迫切需要提高教育的效益与质量。19世纪末20世纪初，教育的个性化、民主化思想在国外的社会阶层发展起来，传统的大班教育逐渐显出弊端，学生的主体性难以凸显，个性发展也受到限制。
在此背景下，小班化教育在20世纪初以活跃、高昂的姿态被推上历史舞台。目前，小班化教育这一空间组织形式已被发达国家普遍推行。20世纪70年代末，由联合国教科文展开的一项调查显示，1978年，小班额的编制在大多数发达国家已广泛实行[1]。那么，小班化教育在国外发展情况如何，有哪些地方值得我国借鉴?下面将以法国、美国、芬兰、英国为具体阐述对象。
2.1 国外小班化教育发展的特色源'自:优尔-'论]文'网"www.youerw.com
2.1.1 法国小班化教育特色
首先，法国是最早实施小班化教育的国家。早在1937年，法国就进行了小班化教育的尝试。法国教育部在1969年的一项通知中曾提到，通常小学教育的班级定员，除了一年级每班为25人，其他各年级也就是2-5年级，任何情况下最高指标也只能是每班35人[2] 。小学教育每班多少学生的这一编制标准在这个国家甚至这个世界首次提出。
其次，法国在中等教育中也采取小规模的班级编制。虽然在现实中受种种条件限制，但最终，经过法国的一系列教育制度改革，每班25人的班级规模还是得以实现。
再次，法国小班化教育体现了精选课程内容的核心。将课程中的内容精选使得教师能够有更多的时间和精力对班里的后进生进行个别指导，这一点刚好与小班化教育不谋而合。在80年代后期，法国的精选课程教育改革将小班化教育推向新的高度。
2.1.2 美国小班化教育特色
首先，美国在小班化教育的研究程度上更深刻。像这类是否实行小班化教育的问题在美国已不足挂齿，他们更为关注的是，在各州的现有状况下怎样把小班化教育的效益提到最高，怎样将小班化教育越办越好等类似问题。美国的小班教育已经有几十年的历史，自提出以来在美国开展了大量的试验，教育理论的研究已经在课堂上产生更丰硕的成果，并且出现了比原来更多有效的操作模式。在美国，学者们关注的不是大小班给学生成绩带来的影响，而是在小班环境下，学生成绩是如何产生变化的，变化的条件又是什么。弄清了这些问题将使美国小班化教育的研究体系更完善。
其次，庞大的研究队伍是美国小班化教育的另一特色。从教育专家到家长、从学校到教师、从联邦政府到州政府，他们都热情支持并积极参与到小班化教育的研究当中。20世纪80年代，缩小班级规模的实验在美国的部分州逐渐开展起来，如印第安纳州的“Prime Time（1984-1989）”和田纳西州的“STAR（1985-1989）” [3]。它们规模大、历时长、范围广、资料丰富，并且将定性与定量的研究方法综合运用，实验说明了班级规模越小，学生表现越好，减少班级人数利大于弊等。