2  建立新的模拟实习评价的必要性

2.1  模拟实习的意义

对于高等师范院校的学生而言，模拟实习是在正式实习之前由高校老师指导模拟教育实习的活动。目前，大多数高校都会进行模拟实习，其主要原因有三：一是准教师在正式实习之前，对教师的职责与日常工作了解不多，突然进行实习，难免无从下手，影响实习效果，而模拟实习可以给准教师一个接近真实实习的环境，让他们可以对教师行业有一定的了解，不至于实习的时候手足无措；二是准教师的实习都在当地的中学，如果准备的不好，必然要影响该校学生的正常上课，也会给带领实习的教师造成麻烦；三是在目前高等师范院校的教育实习时，由于集中实习人数众多，使得一般中学难以接受，造成了实习联系难的局面，为了解决这一矛盾，大多数院校将学生分散，各自联系学校实习。虽然这种实现方式解决了统一实习难的局面，但随之而来的是许多学生不能接受正规的指导，造成了实习名存实亡的局面。显而易见，校内模拟实习不仅会让准教师顺利、游刃有余地进行实习，同时可以很好地解决第三个困境。因此，做好校内模拟实习，对于从事好教育实习，对于学生将后从事好教师工作，甚至影响一生从事的职业有着现实和深远的意义。

2.2  目前高等师范院校模拟实习模式存在的弊端

就目前高等师范院校模拟实习的形式，大多学校是在进行教育实习的前几个月，结合即将实习学校的教学进度及中学教材的内容，布置准教师备课、写教案，尔后个人说课、讲课，集体听课，讲课结束后由指导教师进行简单的点评。最后，准教师模拟实习的成绩由指导教师个人通过准教师的备课教案及讲课情况决定。这种模拟实习的模式，虽然使准教师很快适应讲台，初步消除了初次上讲台紧张、怯场的情况，知道了怎样备课、说课和上课，但仍然存在着严重的不足。首先，这种模式缺乏严谨与科学指导的评价环节。在教育中，教育评价是教育工作中的一个重要环节，可以说没有评价就没有教育，有人甚至认为评价是整个教育工作的“指挥棒”[11]。那么模拟实习环节自然也要十分重视“评价”。由于这种模式几乎把全部的时间都用在准教师的讲课上，对准教师评课、备课、说课能力基本上未进行训练，造成了准教师的评课、说课能力难以提升，甚至影响到讲课水平的提高。其次这种模拟实习模式没有自评或其他准教师的评价。虽然指导教师对模拟实习中准教师的试讲的评价有重要的指导作用，但指导教师水平再高，不可能对一节课做出准确、客观地、全面地评价，更何况由于时间限制，指导教师不可能对每位准教师的每次课都给予评价。更何况“授人以鱼不如授人以渔”，最好的方法是教会准教师如何自我评价和评价他人。通过自我评价，可以深刻认识自己备课中的缺失，认识自己教学中的不足；通过评价他人，可以使自己在备课中更深刻地认识到自己对别人讲课中指出的不足，防止或纠正同样的错误在自己的讲课中再现，这样可以在以后的工作中逐步提高自己的课堂教学水平，提高专业素养。通过准教师评价他人，取长补短，相互提高。课堂教学行为如果没有其他人的指点，那么水平也不能更好地得到提高。没有他人的评价，准教师就不知道自己哪里该保留，哪里该改正，就很难有进步。事实证明，准教师在这种传统的模拟实习下确实收获颇少。另外，由于传统模式下评价体系的不完善，使得准教师无法正确理解教学活动中“备课”、“说课”、“上课”和“评课”这四个环节的内在联系和逻辑关系，体会不到这四个阶段的环环紧扣、缺一不可，也就无法真正地了解教学活动，更难提高自己的教学能力。