2.3 对网上学习过程的支持服务与监控不力

在目前的高校高校网络教育中，教师通常只为学生提供课程内容、作业的要求和提交以及相关的教学信息网址等简单的学习支持。学生与教师之间缺少彼此能够交流的平台，学习过程中也缺乏专业老师的适时在线互动辅导等学习支持服务。对学习结果及其评价不及时不完整，评价反馈机制运行不灵活。其结果是师生之间很难准确及时地互相了解，高校网络教育活动没有真正起到导学的作用，这也是我国高校网络教育质量较低的一个重要原因。网络上的行为没有专门的法律规定，对人的网络行为没有制约性，这让很多人不信任这种教育方式，因此从侧面导致了我国高校网络教育进步非常缓慢。

2.4 教师方面

2.4.1 态度观念消极

作为一种新的教学方式，高校网络教育能在我国高校成功发展的前提是教师在态度上接受和认可这种教学方式。汤姆•克拉克（Tom Clark）对美国几十所高校的教师进行了调查和访谈，研究发现大多数教师对高校网络教育持比较消极的态度（Clark，1993）[5]。斯隆联盟从2002-2012年连续十年调查美国教师对高校网络教育的接受和认可度，发现教师的态度没有明显的变化，认可率保持在30%左右（Sloan-C，2013）[6]。由此预见，教师的消极态度是阻碍网络远程教学的重要因素之一。

2.4.2 时间和精力不足

 高校网络教育肯定是需要教师投入大量的时间和精力。可是高校教师每个人都有自己的很多行程研究，并且高校网络教育一定程度上是孤独的，并不是所有的教师都能忍受这种长期的孤独感。同时也缺少会开发和维护的技术性教师，这让教师有时候遇到困难无法解决，这也是教师认为高校网络教育不可取的一大因素。

2.4.3 教师技术能力欠缺

由于远程高校网络教育的教师绝大多数是传统高校的任课教师兼任的，高校网络教育所需的技术型师资力量明显不足，因此在实际教学中教师存在对课程比例安排的不当，滞后的教育总结和反馈，教师网络信息技术实力的欠缺等问题都导致高校网络教育的效率低下并且很大程度上打击了教师的自信心和教学激情。尤其是许多学校重点偏离将大部分精力用在了招生数量上，反而对师资培训很少投入，高校网络教育所需的“双师型”教师总量严重不足。因此，教师的技术也是高校高校网络教育要考虑的阻碍因素