目前，地理高考命题主要是以“能力立意”为宗旨，其主要考察考查学生的地理能力素养[1]，因此，对地理高考改革和发展趋势以及对江苏省地理高考试题所考察的重点能力进行分析，完善地理教师的教学方法，合理高效的培养学生的各种地理能力是当前的研究重点。

1.2  研究意义

1.2.1  理论意义

第一，有利于完善地理高考试题的命题理论。通过对近三年来江苏省地理高考试题的研究可以分析出地理高考试题命题的发展方向、考查内容和能力的变化、学生的培养目标的变化等等，这样有利于高考改革推行者和高考试题的命题者能够发现现行教育所存在的问题和不足之处，而且可以针对其中的不足之处及时有效地采取改革措施和调整方案[2]，促进教育改革和高考命题理论的完善。

第二，有利于完善与指导地理教学。通过对江苏省近三年的地理高考试题的分析与研究，明确目前中学生所需要具备的地理能力，为地理教师在教学过程对学生学习能力的培养提供参考，进而优化教师的教学方案，完善教学结构。

1.2.2  实践意义

第一，能够更好的培养中学生地理学习能力。目前江苏省的地理高考题重点考查的是学生地理基本素养，因此，通过对江苏省近三年地理高考题的研究与分析把握地理高考重点考察的地理能力，明确当代中学生所应该具备的地理能力，并且指导教师怎样去教学。

第二点，有利于推进江苏省的地理高考改革。地理高考是新课程改革的组成成分之一，对2013-2015年地理高考试题进行分析，有利于把握高考发展的最新动态和发展趋势，有利于深化地理高考改革，地理高考试题中对学生能力的考察体现了新课程改革的宗旨，推动了新课程改革的实施。文献综述

2  中学生地理学习能力培养现状调查

本文主要采用文献研究法、文本研究法和案例研究法，通过对江苏省近三年的地理高考试题进行研究，分析出近三年来所主要考察的地理能力素养，并且提出了相应的培养方案。

2.1  中学生学习能力培养现状

第一，注重地理学习自主性的培养。我国余文森等学者认为自主学习是指学生的学习是自愿的，而他主学习主要是指学生在学习过程中由他人做主的学习方式。而新课程改革更加强调学生的自主性意识，其不仅仅是一种学习能力，更是一种学习品质[5]。地理教师应该在教学过程中采用多种方法，培养对学生地理学习自主性。

第二，重点培养中学生的阅读地图能力。地图是一种独特的地理语言，它与地理教学终生相伴，它是地理教学中最实用，也是不可或缺的教具[6]。在地理教学中合理的使用地图，可以帮助学生建立清晰地地理表象，提升地理空间感。因此，地理教师在教学过程中通过将地理知识运用于地理图表中，以提高学生的读图能力，坚持采用“看图说话，无图思考”的训练方法。

2.2  学生地理学习能力培养过程中存在的问题

第一，教师教学以应试教育为主，注重学习结果。新课程改革实施以后要求教师转变地理教学观念，注重对学生能力素养的培养，但是在实际教学过程中，部分地理教师仍然注重对重点知识的讲解，采用“题海战术”，训练解题能力。而对于学生的课后实践探索不太关注，让学生缺少地理实践，并且教师在对学生进行综合评价时，也更加看中学生的学习结果而不是学生的学习过程。

第二，学生的地理创新能力有待加强。地理学科亦文亦理，因而在地理课堂上培养学生的地理创新能力是很有优势的，它体现着地理教学的综合性和实践性[7]。中学地理老师尽管都注重培养学生的地理创新能力，但是由于学生学业繁重，地理学科又是一门“小科”，得不到学校的重视，这就使得地理的实践时间变得少之又少，并且地理老师的教学方法多样，每个教师的教学方法都有所不同因而教师培养学生的地理创新能力的方法受到限制。