flash“多媒体创意制作”教学课件设计(2)
课件是老师上课必不可上的工具，它帮助我们将知识点或板书罗列在屏幕中，学生能够大致的了解这门课是做什么的，但是这是远远不够的，因为学生们不能全方位的去体会到多媒体的魅力。
这门课的意义重在告诉初学者多媒体是什么，它在我们周围的影响，以及多媒体究竟可以做什么，它已经取得了哪些成就，学生如何更好更快的去学习和掌握入门的知识。
1.1 国内外研究现状和水平
目前多媒体技术已经在大量推广中，我们可以从我们日常的教学环境发现，中小学生的重要课堂中，老师已经开始运用这项技术，可以非常直观的给学生呈现出教学的重点难点甚至是一些危险的实验也可以通过多媒体技术在荧幕中给学生们展示。
我国的多媒体起步较晚，始于80年代，大致经历了三个阶段：
第一个阶段从80年代初到80年代后期，国内主要是引进国外的经验及多媒体的准备阶段。由于之前国内对于多媒体知之甚少可以说几乎为零，基础知识也较为薄弱。这一阶段主要是依靠美国和日本的研究成果。
第二个阶段从80年代中后期到90年代初，这一阶段国内开始注重多媒体教学尤其是硬件配置的方面。随着计算机价格的下降，计算机开始普及，新增的配置和购买能力的以及专业知识的增加计算机辅助教学开始萌芽。
第三阶段90年代中期至今，是多媒体计算机在国内课堂普及的阶段。运用多媒体教学越来越受到广泛的关注和追捧。老师和学生都能够从中获益。多媒体教育的发展进过20多年，被广泛的认可和接受。
而从国外的教学研究中我们也可以看到，由于研究和应用的时期都较早，欧美一些教育领域运用电子技术类科研成果达到良好的教学目的，可以说使现在媒体技术得到了突飞猛进的发展。
美国中小学教育技术的应用模式总体上来说可以归为四个方面：基于传统的教学媒体；基于多媒体计算机模式；基于互联网的模式；虚拟现实的模式。
此外国外学者还提出了两个观点：
多媒体不等于光盘化；
多媒体教学不是计算机辅助教学的延伸。
1.2 多媒体教学与传统教学的比较分析
课堂教学是素质教育的基础，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：
以教定学。老师往往会忽视不同的学生对重点知识掌握的情况，可能出现的问题是学生们上课可能很多东西都是已经掌握的，那就会造成学生进度的延误，那些已经对课有所得了解的学生无法学习到更新的知识。
以本为本。过分依赖课本，往往会产生照本宣科的问题，教材说些什么，老师也就教些什么，老师没有真正落实到教这个层面，反而是变成了教材资料的翻译者，他们把教材看成是金科玉律，这样大大的限制了学生的拓展思文和发展，也就阻止了学生学生大胆的思考和创造。
教路单一。传统课堂教学教师的“教”，其实并没有很好的传授知识，没有很好的将“教”和“学”融合起来。老师希望达到的最好的效果是完成备课的教案，然而这是远远不够的，因为学生并不能够按照老师预设的方法去完成课业，当学生有自己的想法的时候老师也是会将同学的思路重新拉回，引领学生说出当初自己预设的答案。整个教学学的过程就显得有些戏剧性。老师不断地引导学生往自己的预设方向前进，整个教学的过程就显得单一，而枯燥的老师讲课模式也会使学生产生视觉的疲劳在整个教学过程中看不到教师的随机应变，更看不到对学生思文出现阻碍时的点拨。