多媒体教学软件开发与一般的软件开发过程相类似，但是因为需要相关理论知识和专业技能的支撑，因此这是一门要求在相关专业人员或理论知识的指导下处理特殊符号、音频、算法、图像、动画等综合信息的专业技术[1]。依据上述的多媒体教学软件开发流程，不难推测出软件的主要用途是用于教学使用，因而这对软件开发起着相当大的理论指导作用。但是软件的针对对象是学习者，分析学习者行为占据了软件开发极为重要的部分。20世纪70年代末加涅提出“为学习设计教学”，让开发人员对于使用人员的需求分析再次加深重视，因为所有的设计都是为了能够更好地帮助学习者去学习的，能否完成教学目标，需要通过后期对学习者的使用状况来进行判断和验证，同时每个学习者都是一个与众不同的个例，比如自身的知识水平、学习方式、听写方式等。多媒体教学软件能否被使用者心悦诚服地接受取决于软件本身的便捷性和可接受性，能否对教学形成帮助，其关键还是在于使用者对软件本身的重视程度和使用频率。

开发多媒体教学软件不是一个单一过程，需要分析使用者情况，我们可以从下面几个方面进行论述： 　　

多媒体教学软件的学习架构体系应该和使用者的学习体系相一致，

多媒体教学软件需要与使用者自身情况相一致，

多媒体教学软件的课件与使用者学习内容相一致，

多媒体教学软件的设计方案与使用者的学习方式相一致，

多媒体教学软件的视听效果与使用者的视听方式相一致。

综上所述，多媒体教学方式借助于自身内容的多样性、方式的可选择性、互动的实时性以及问题反馈的及时性等优点充分调动了学生的学习热情, 将抽象事物具体化，使学生能够化被动接受为主动求学，解决了以往教学中难以描述的复杂问题，切实可行的提高了教学效率。

1.2 国内教学现状

当前国内计算方法教学仍然停留在传统教学模式中，数值计算方法成为与理论分析、科学实验同样重要的科学研究方法，因此成为广大科技工作者和工程开发人员的必备知识。但是由于其内容复杂枯燥与抽象，导致很多学生难以理解，虽然大量的计算方法书籍力求概念叙述清晰准确，通俗易懂并且删除了比较繁琐的理论证明加强计算方法课程的实践性环节，但是对于学生来说还是过于枯燥和复杂，没有使用多媒体教学方式来的直观与准确，因此目前来说国内并没有普及多媒体计算方法教学手段。

（1）多媒体软件的开发缺乏相关法律法规的保驾护航，由于多媒体教学软件本身开发的特殊性，在确定多媒体软件开发的定位和开发方向上出现不可避免的偏差。由于软件开发本身就存在了重技术和形式的问题，也就导致了多媒体软件开发存在同样的状况，与此同时课件的设计跟不上教学步伐。在部分开发者看来，软件开发工具越高大上其制作的课件也就意着精良。例如笔者也下载了一些多媒体课件进行评比，发现这些课件存在页面跳转、返回键使用不便等问题，就其实现的功能和内容来说，与PPT并没有什么区别，这也是令使用者极为诟病的一面。

（2）多媒体软件开发人员能力良莠不齐，很多开发者并没有多媒体项目的相关开发经验同时也未受过类似的培训，缺乏教学软件开发技能。例如笔者在使用一些网上教学软件时发现了一个现象，其软件中总是插入大量无关材料仅仅为了吸引学生目光引起学生部分注意企图调高授课效率。在某些新课程开授过程里，课件里充斥着大量关联性不强甚至无关的多媒体信息来提高学生注意力。这种做法完全违背了教学本身的意义是为了教而不是为了提高学生兴趣，这类做法让多媒体教学课件变的鸡肋乃至成为教学中的负担。与此同时另一个让人警醒的现象是，很多教学课件里插入大量看似新颖夸张的音频文件，以期达到吸引学生注意力的目标，这是一种愚昧的行为，让多媒体软件沦为取悦学生的工具，这不能说不是一种悲哀。在随堂评价里学生对于课件内容基本没有印象只能记得课件里的音频文件，因而这是一堂失败的课，对于学生来说毫无收获，同时也干扰了学生的自主学习。