关于非专业教学实际需求的问卷调查及思考

一。前言

经济越发展会计越重要,会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面。在高等教育中,会计被赋予愈来愈重要的地位,高校的经济管理类非会计专业一直将设为必修的专业基础课,但是在具体教学实践中,课程的教学却存在着一些不论文网适应实际需求的现象。尽管近年来对非会计专业教学改革问题已引起广泛的关注,如王耕等(2005)从自身实践中提出了教学内容。教学模式和教学方法等方面的改革思路,王小红(2013)以在校本科生为对象进行了问卷调查并提出了针对本科生需求的教学改革设想,其他学者(范力,2007;祝素月,2006;肖华芳等,2009;王珍义等,2009)也都提出了较中肯的教学改革方案,但多数文献仅从个人经验出发,对教学改革进行主观推断,尚未出现从实际经济活动需求的角度进行调查研究和分析。

为了对非会计专业课程的教学改革提供可靠的依据,我们在山东大学教改基金的资助下,利用山东大学MBA和EMBA的资源优势,以从事经营管理工作的非会计专业毕业生为对象,进行了一次较大规模的问卷调查和当面访谈。调查的结果揭示了我们在非会计专业课程教学中存在的观念误区以及错误做法,希望能为其他院校的非会计专业会计教学提供一些有益启示。

二。调查设计

本次调查的目的是了解现行非会计专业的教学是否能满足毕业生在日后的实际工作中对知识的需要。内容有的教学内容。教学方式。考核方法。教学效果等方面,试图了解非会计专业教学现状与实际工作中对会计知识需求的差距。

本次调查以MBA和EMBA学生为调查对象。山东大学管理现有MBA和EMBA学生600余名,大部分为具有实际经营管理经验的企业管理者。调查以不记名方式填答,以保证答卷结果的真实性。本次调查共发出问卷330份,收回有效问卷304份,样本回收率92百分号。调查前后,对部分学生就教学中的具体问题进行了访谈。

三。关于知识在实际经营管理中的作用

为确定知识在经营管理中是否起到实际作用,我们对如下一些问题进行了调查:

(一)从课程学习中获益的大小

选择很大“的占42百分号,选择较大“的占41百分号,前两者之和占83百分号,选择很少“的仅占不到2百分号,其他选择了一般“。可见,教学在培养经营管理人才中的作用得到广泛的认可,课程在经济管理类非会计专业本科生培养方案中作为一门核心课程来设置是十分必要的。

(二)在实际工作中是否经常遇到与会计有关的问题

58百分号的被调查者选择了经常遇到“,37百分号的被调查者选择了偶尔遇到“,只有约5百分号的被调查者选择了从未遇到“。这意味着高达95百分号的企业管理者在实际工作中遇到过与会计有关的问题,可见具备会计知识是一个合格的企业管理者必须达到的基本要求。

(三)在实际工作中经常会遇到哪些会计问题

具体到遇到哪些实际会计问题,回答则较为分散,其中遇到较多的有没有充分和正确使用会计信息“(25百分号)。看不懂会计报表信息“(22百分号)。不明白的专业术语“(19百分号)。不知道计算方法“(17百分号)。没有充分发挥财会人员的作用“(14百分号)等。在实际经济活动中,管理者能够体会到会计信息的重要作用,但却不知道如何充分利用会计信息。另一方面,这些问题的存在也说明了教学还不能满足实际经营管理的需要。

(四)课程的学习对企业管理者的具体帮助

学习课程,对经营管理者提高自身的管理水平确实起到了一定的效果,只有1百分号的调查对象认为该课程的学习没有太多帮助。知识在如下方面对经营管理者提供了帮助:(1)学会了从会计角度认识企业管理(24百分号);(2)学会了阅读和分析会计报表(22百分号);(3)掌握了很多利用会计信息进行管理的方法(13百分号);(4)了解了会计信息的特征(12百分号);(5)学会了会计核算方法(11百分号);(6)掌握了很多管理中的会计专业术语(10百分号);(7)为理解其他课程打下了基础(7百分号)。

(五)对课程重要性的认识

高达94百分号的被调查者认为的学习对于提高他们的工作能力有帮助或很有帮助;更有97百分号的被调查者在学习MBA课程中包含的后加强了对重要性的认识;94百分号的被调查者认为,相对于其他专业课程,课程比较重要。

四。关于对课程教学内容的实际需求

对经营管理者来说,似乎并不需要了解很多的会计理论,74百分号的被调查者满足于对目前会计要素。会计假设。会计原则等的简单讲解,只有13百分号的被调查者认为会计理论的讲授深度不能满足需要。

相比之下,对于具体经济业务核算方法的讲授,有35百分号的被调查者认为需要进一步增加内容;对于会计报表的阅读和分析,有39百分号的被调查者认为不能满足他们的要求,应进一步学习会计报表的深层分析方法;被调查者最不满意的还是对案例分析的讲授,比例达44百分号的被调查者要求增加案例教学内容,61百分号的被调查者认为案例教学内容应占全部内容的30百分号-40百分号。会计理论远不如具体经济业务核算方法。会计报表分析实用,最受欢迎的还是具有实际背景并能给人启示的案例分析。

89百分号的被调查者认为应将知识与经营管理中的具体问题结合起来进行讲授。被调查者是从经营管理需要的角度来学习的,与管理无关的内容他们并不感兴趣。与此相一致的是,在回答希望进一步了解的其他知识“时,最多的被调查者选择了管理会计,其次是成本会计,二者相加达55百分号,远超过选择高级财务会计的20百分号和会计理论的14百分号以及会计电算化的11百分号。五。关于课程的教学方式

被调查者最喜欢的授课方式是教师讲授为主。结合学生分组讨论“(43百分号),或教师讲授为主。结合学生报告“(36百分号),单纯的教师讲授并不为学生所欢迎(仅17百分号的被调查者认可)。超过半数(52百分号)的被调查者感到每周3学时的教学安排无法满足对知识的学习需要。但在目前高校提倡通识教育的背景下,增加教学时间似乎对大部分高校来说并不现实。如何在有限的时间内保质保量地完成知识的传授确实是一个难题。由于教学普遍存在课时少。内容多的矛盾,只对重点难点进行详细讲授也许是最好的方法,68百分号的被调查者认可这样的授课方式。被调查者并不欢迎脱离教材的发散式讲授,他们还是希望将有限的时间用于最实用的知识上。85百分号的被调查者认为的学习难度高于其他专业课程。这给教学提出了严峻的挑战,要想教好一门课时少。内容多。难度大的重要课程,需要每一个任课教师付出巨大的努力。值得欣慰的是,近80百分号的被调查者表示对知识感兴趣或很感兴趣。教师的努力与学生的配合是完成繁重教学任务的前提条件。作为一门技术性较强的学科,一定量的动手练习是必要的。遗憾的是在这么少的课时安排下开展实验教学似乎并不现实。另一个可供选择的途径是充分利用课外时间来补充教学时间的不足。91百分号的被调查者愿意在课外完成作业或其他练习。关于考核方式,只有极少数人(7百分号)喜欢闭卷考试的结果并不意外,更受欢迎的考核方式是开卷考试“(38百分号),或写报告“(20百分号),或根据出勤及平时成绩“(36百分号)。但是,作为重要的必修课,很少有教师会采用闭卷考试以外的其他方法,至多将出勤和平时成绩按一定比例计入最终成绩。对于这种按比例计算出勤和平时成绩的做法,被调查者更倾向于采用较高的比例。

六。非会计专业教学改革的思考

(一)教学重心的转移

内容可以分为两大组成部分:一是会计信息的提供,二是会计信息的应用。从调查结果来看,经营管理者对会计信息的需求重心在会计信息的应用,而非会计信息的提供(即会计核算过程),但目前高校管理类非会计专业教学的重心却是会计信息的提供。从大部分的教材来看,讲解会计报表分析的内容一般只有一章,管理会计的内容只占不足四分之一。在实际教学中,很多教师由于时间紧等原因对会计报表只是简单介绍,对管理会计更完全省略。教学几乎就是压缩版的中级财务会计教学。我们建议非会计专业的教学重心由会计信息的提供转向会计信息的应用,会计报表分析和管理会计应占一半以上的课时。当然,这样分配课时,需要大幅度削减会计核算的内容。

(二)讲授模式的重构

如何走出课时少。内容多的困境,是长期摆在教师面前的现实问题。必须改变的一个观念是,我们不能试图按会计专业中级财务会计的要求讲授知识。能够对各种经济业务进行会计处理是对会计专业学生的要求,而不是对非会计专业学生的要求。我们建议,将现有的会计要素讲授模式“(即按会计要素内容进行讲授的方式)改为主要业务讲授模式“,即仅对材料采购。产品生产。商品销售。利润结算与分配等主要业务的核算进行讲解。

(三)案例教学的扩展

要把案例分析的比重提高到课堂讲授的三分之一以上对于非会计专业的教学几乎是不可能的,毕竟在有限的课时里有太多的内容需要讲解。不掌握一定的会计知识,没有系统的理论作为前提,案例分析只不过是一个个有趣的故事而已。所以,教学的目的毕竟是掌握一定的知识,案例不过是为配合理论教学而引入的例题而已。但是,案例教学毕竟是培养学生实际能力的有效途径,学生通过案例分析不但能够加深对理论的理解,也能提高解决实际问题的能力。所以,我们建议非会计专业教学中的案例分析应作业化“,即课堂教学中案例分析比重不宜过高,每章可配合理论讲解一到两个案例,其他案例分析(每章至少一个)可作为课后作业由学生单独或小组讨论后提交报告。

(四)教学内容的专业化“

目前的教材主要分为两类:MBA教材和经济管理类非会计专业教材。MBA教材的特点主要在于案例分量的适当增加,而其他教材则基本没有什么区别。其实,不同专业对知识的需求是有差异的。我们建议,对于经济学专业,应侧重于会计核算与会计报表分析,管理会计的内容可适当减少;而对于工商管理专业,则应把管理会计的内容作为重点;对于人力资源专业,可以适当减少管理会计的内容,增加人力资源会计的相关内容;对于工程管理类专业可以适当增加成本会计的内容等。

关于非专业教学实际需求的问卷调查及思考