增强专业中外合作办学项目师资力量的思考

中图分类号:G645文献标志码:A文章编号:1674-9324(2017)27-0030-03

一。专业中外合作办学师资现状

会计职业的特殊性,使它成为全球通用的一种商业语言,在世界经济一体化的背景下,会计准则体系的国论文网际趋同已经形成。随着国家一带一路“建设的迅速发展,市场急需大量的熟悉国际准则的,了解与其他发达国家。地区的社会经济状况及其政策的国际化复合型会计人才。但因每个国家的国情政策。体制机制。经济文化,宗教信仰不同,在较长时期内会计准则与国际准则仍会存在一定的差异。培养具有国际视野,熟悉国际上先进的专业教育理念。模式。手段。方法。经验的师资,培养通晓国内外会计规则会计业务的师资,优化组合优质教育资源和国内外会计资源,将有力地推进高等教育的国际化进程,对会计的国际性教育与发展具有重大的现实意义和深远意义。

目前,国内专业中外合作办学,已成为高校开展国际合作与交流的重要形式之一,主要是在高等教育的院校,具有层次多。范围广的特点。在层次上,含有博士生。硕士生。本科生。高职高专四个教育层面,且分布在全国20个省市自治区。据中华人民共和国教育部的统计[1],截止到2016年9月,全国专业的中外合作办学机构与项目(含内地与港澳台地区)数量达62个,较2011年40个增加了20个,增长了55百分号,处于加速发展阶段。如此迅速发展的合作项目和机构,目前需要大量的专业中外合作办学的师资,特别是具有较宽广的国际视野和较高英语水平,能够达到双向交流;以及具有丰富的专业理论知识,了解国内国际相关的财会政策法律法规,掌握现代化教学手段有创新意识的教学人才。

二。??计学专业中外合作办学师资存在问题

1。海归师资:待遇。薪酬问题,难以久留。如果能聘用从国外留学回来,熟悉国内外会计准则会计业务的知识人才,那是相当不错的选择;但这样的人才,将面临待遇。薪酬。家人配合的问题,而国内院校在现有的体制机制下能提供的待遇薪酬仍然有限,常常难以达到这些教师的期望值,能否长期稳定地从事本领域的教学也未必可知。

2。原从事外语专业教学的教师:专业知识欠缺,力不从心。一些大学直接聘用外语专业教师,有些已执教多年,外语水平一流,迫于面子,听命学校安排,接下双语教学任务。然而,就一些专业性较强。技术性较高的专业而言,外语专业老师的专业知识匮乏,加上用的又是原版教材,如果按照中文的思维方式和语言习惯来讲解,只能翻译大致意思,难以将专业内容翻译好,这样的授课很难达到双语教学的效果[2]。而且,平时这些教师备起课来也不轻松,甚至从头做起,加重了外语专业教师的负担,效果也未必好,力不从心,难以胜任。

3。外籍教师:文化差异,影响沟通。外籍教师往往具有多年的教学经验,拥有本土文化的优势,能给学生提供大量的数据。丰富的案例,教学方法不同于国内填鸭式“满堂灌教学法,在授课中往往能起到画龙点睛“的效果。同时,让学生们的思维模式不仅可以受到原版教材固有的知识体系结构和逻辑方式的冲击,而且可以直接受到外籍教师思维方式的猛烈撞击,从而取得较好的效果。

按照国家相关规定,在中外合作办学项目中,外籍教师在师资力量中所占比例不应低于25百分号[3],故合作办学的师资结构有其特殊性。而聘来的外籍教师,也会存在许多的沟通问题,除了周薪制问题。支付标准问题。国外传统的节假日安排问题等等外,更重要的是,因与西方国家在社会环境,体制。经济。文化。宗教上有诸多的不同,外籍老师不太了解中国文化,不能准确理解学生的心理状态;且课堂上的学生人数比在本国授课时的学生要多许多,难以根据学生的实际情况,灵活调整授课方式,有时表达的意思,学生似懂非懂;而在重点。要点。难点方面的高度概括上,学生们就更不好理解了。

4。原从事专业教教学的教师:外语表达能力影响教学效果。这些教师来源于会计专业的外语水平较高,专业教学能力突出的专业老师,虽然这些教师的专业课上得非常好,但合作办学选用的核心教材。主科教材是国外引进的全外文原版教材,专业教学全部采用双语教学;且他们基本没有海外留学经历,所拥有的外语表达能力,难以将教材原汁原味地进行翻译,只能是知道多少就翻译多少[4],无法给学生营造良好的国际化学习环境,在双语教学方面有一定的难度;并且投入的时间很多,付出的精力是常人难以想象的,而报酬并不比别人多,压力大,积极性不高。

5。中外合作办学项目院校的毕业生:教学能力有限经验不足。一些大学也引进了专业的合作办学的双语教学人才,但这些教师大多毕业于国内的一些合作办学项目院校,由于专业的主干课程用的都是外国的原版教材,他们啃得也是吃力,一知半解,对的专业知识又没学得多少[5];而且中外合作办学模式下的中方教师,必须是既懂会计专业知识又有较高的外语水准的专业人士,符合此要求的高素质教师比较少,限制了教学工作正常发展。

6。国内培训机构双语教师:身兼数职,授课时间过于集中。也有一些大学从培训机构聘用双语教师,这些培训机构确实拥有高水平的师资力量,但他们本身的培训任务就比较繁重,所聘的教师大多身兼数职,流动性大,常常是有课飞来,没课就飞回去,学生在课后难得见上一面,就不用说问点问题了。

另外,他们多采取集中授课的方式[6],与院方教师每周在固定时间上课的方式不同,使得学生们必须长时间保持注意力集中,以及短时间内需要掌握大量的专业知识,即使学生全神贯注参与学习,也只是对知识点形成短暂记忆,无法达到预期的教学效果。三。增强专业中外合作办学师资力量的思考

1。整合师资力量优化教学。

(1)解解决好海归人士的薪酬。待遇问题。对海归师资,特别是国际教学经验丰富,有较长海外留学经验的专业教师,学校通过体制机制的不断创新,要舍得花血本,高薪聘请,并解决他们的住房。家属安排等等后顾之忧,引进留学归来的专业人才来校任教。

(2)源自外语专业的师资重新进修深造。对原来执教外语专业的教师,最好送到国内资深学府对专业重新进修深造,尽快熟练掌握专业知识,有效提升专业业务水平和执教能力,促进其成为具有国际水平的双师型“教师。相对于中文授课,从事双语教学的教师们在备课授课,批发作业和答疑的教学环节中,需要付出更多的时间和精力,工作量往往是非双语授课的数倍,各院校应制定适当的补偿和激励政策。

(3)兼顾外籍教师文化背景差异。结合现阶段的国情和兼顾外籍教师的文化背景,充分考虑外籍教师的相关要求,在报酬上另行周薪制;关于节假日,在对教学影响不大的情况尽量安排,实在不行,可在节假日的当天,给外籍教师放半天。1天。2天的假;作为校方,也可联合多所院校,定期不定期地举办经验交流会。观摩课。联谊会。中外文化沙龙,通过中国传统节目。浏览名胜古迹。感受中国博大精深的传统文化习俗习惯。人生观和道德观,从而更多地了解中国学生的心理状态。力求充分发掘外籍教师的教学积极性,让中外籍教师学生充分沟通和交流,相互取长补短,互惠互利。

(4)源自专业师资强化英语进修培训。原来从事会计专业教学的老师,需要加强对英语口语和国际会计专业知识的培训,提高专业教学的英语水平和业务能力。如:有计划地送到国外,在有合作项目的大学进修学习,置身外国的语言环境;条件有限时,可送到国内有名的培训机构进行针对性的?练,帮助教师们转变中国式的教学思维,学习先进的教学方式和手段。平时,中方教师尽可能地多抽出一些时间全程参与听课,一方面帮助协调课堂情况,另一方面可切身感受西方教学模式,借鉴。融入其教学理念和办学思想。而校方,对双语教学的师资,除了在工作量外,还有在绩效评定。教学研究课题的立项经费赞助及成果出版。职称评定等政策上也应给予适当的补贴和鼓励措施。以提高教师参加课程教学改革活动的积极性,使教师们更有成就感。

(5)为源自合作办学项目机构的教师制定长期培训计划。毕业于中外合作办学项目机构的教师年纪较轻,可塑性强,可制定长期培训规划,采取多种方式的培养,以强化专业的知识,尽快地熟练掌握会计准则与国际会计准则。如送到国外进修。留学,不过这样会增加合作办学的成本;可根据实际情况,费用由院方。个人按一定比例承担,或申请政府扶持,社会团体。个人捐赠等等;也可送到国内更高一级的合作办学机构及资深的院校深造。

2。院校间开展多渠道的师资培养。前几年的高校扩招,给会计教学带来很大的压力,现有的教师很少有机会和时间在职进修,更缺乏定期出国提高自己语言能力,改善自身知识结构的机会。相关院校应更新人才培养理念,继续教育从长计议。通过请进来,走出去“的方式,加快中外合作办学师资的培养,以解决目前师资短缺的局面,快速建设一支高水平的专业教师队伍。

在有条件的院校或中外合作办学机构,开设专业中外合作办学师资班。每年有计划地招进一些有志从事并勇于奉献本领域教学的本科毕业生,以及各自院校选派本校的优秀教师。优秀学生,送到国外有资历的。对口的。有合作项目的院校进行定点定向的委托培养。教育部。财政部等国家职能部门,根据需要定期不定期组织举办全国性的合作办学的师资培养,如寒(暑)假班。短训班。进修班。出国研修等等。各院校对专业中外合作办学的师资开展的继续教育,要持之以恒,形成年龄结构。学历学位结构。职称结构。专业结构等科学合理有梯度的双语教师队伍,从而保证专业中外办学的教学质量。在师资选择上,优先选择中外合作院校的优秀教师,兼顾教授。副教授职称和博士。硕士学位等等;考虑工作经历时,兼顾海外学习经历,或有多年的企业管理工作经历,或直接来自在国外合作方院校。同时,大力引进人才,鼓励教师之间的良性有序竞争,增加现任教师的竞争力,以快速培养师资力量。

3。政府部门。教育部门强化管理和监督。对专业中外合作办学项目的高校教师,不仅要获得一般高校教师都必须要取得的高校教师资格证书,还要单独对专业课程进行考核,在同等情况下优先考虑拥有会计从业资格证。初中高级会计师证。注册会计师证。国际注册会计师证等等的人选;对外籍教师的资质水平,须获得中外双方的认可后才能上岗。通过如此论证,尽力从源头上把好专业中外合作办学师资质量这道关。

中外合作双方共同构建教师教学质量考核评估系统,外籍教师和国内教师一视同仁,严格执行教学考评。包括:建立教学检查制度,建立学生评教制度,建立教师授课质量评价制度,建立教学信息反馈制度等等。将中外教师的资质与考评过程记录等信息公布于政府监管信息网平台,接受评估机构和社会的评估。监督与信息反馈。

今天,在国际文化教育广泛交流。互通有无的形势下,中外合作办学是高等教育国际化的必然趋势,要求教育研究者和实践者以国际视野。开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架,在相互理解,相互吸收的基础上进行创新和整合,这对发展和培养专业中外合作办学的师资,有着极其重要的意义。

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