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2、 在活动中学习。学生数学课堂中，对自身的学习过程是相当看重的。学生亲身的体验与感知有利于学生获得感性经验[2]，从而发展自身的个性与能力。
如果教师能够根据学生的认知发展规律，创设学生熟悉的、新颖的情境，引导学生积极地参与课堂学习，有目的、有计划、有组织的在课堂上安排一系列体验、感悟和实践的机会，那这正是学生愿意学的课堂。
学生亲自体验数学的思维过程，感受和理解知识产生、发展的过程，可以促进学生对知识来龙去脉的了解，对知识体系的构建，也有利于培养学生的科学精神和创新思维。学生不希望做课堂的观众，学生希望成为课堂的主人，在动口、动手、动脑的协作参与中，获取新知识，从而发展个性。[3]这样才能使学生在课堂中真正实现收效大。
3、 合作与交流的课堂形式。在学生心目中，成功的数学课堂应是教师主导下的学生的自主活动，师生之间、生生之间的交流与互动在学生眼里是十分重要的。
学生心目中成功的数学课堂是拥有很多合作与交流的机会，是倡导在互动的过程中各抒己见的课堂。进而在课堂中学习他人的想法和方法，学会从多个视角看待问题，收获一些新颖的知识与技能。
4、 具有创造性的课堂。学生心目中，成功的数学课堂是具有一定的创造性，是能够发展他们的创造性思维的。同时数学教师能在教材的基础上将教学内容进行一些适当地调整与充实，增加一些新颖的研究内容和操作项目。学生与众不同的见解和观点能够在课堂上受到鼓励。这样的课堂将会激励学生尝试新的探索，调动学习的积极性与主动性。
早在70 年代，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中对未来教师角色就作了这样的描述:“现在教师的职责已经越来越少地传递知识， 而越来越多的激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造的活动，教师角色需要由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者”。[4]
教师引导学生自觉地运用已学过的数学知识去观察、分析生活中的实际问题，学生提出自己的新问题，新思路和新方法并得到教师的鼓励，这样的师生配合形式，能产生化学反应，能相互地生成许多新的东西，这样的课才可称得上是一节好课。
二、 一位有人格魅力的数学教师
教师的精神面貌是衡量一节好课的标准之一，因为在课堂上教师的言行举止直接影响着学生的情绪状态（这其中包括学生的学习兴趣和学习注意力）。[5]教师与学生朝夕相处，很容易在人格上感染学生。教师人格高尚完美，学生就会受其感染。[6] 成功的教师无不以人格魅力，潜移默化地影响学生。因此，学生也往往青睐于具有人格魅力的教师的课堂。在学生的心目中，一位有人格魅力的数学老师，他上的课也定可以博得他们的喜爱，也定会是他们愿意学、学得会、收效大的课堂。
1、 教师人格魅力在生活中的体现
1.1有良好的师生关系。在学生心目中，教师不应只在提高自身专业素养上下工夫，应该更重视师生关系的培养，应充分尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，多关心、多交往，在生活中以朋友的姿态与学生相处，使学生感受到教师平易近人、和蔼可亲，乐于交往，这样不仅可以激发学生的敬仰之情，而且还会提高学生对课堂的关注度，从而达到心与心的共鸣，为创造一堂成功的数学课奠定基础。教师倘若在与学生的交往中时常表现出无私纯洁之爱，学生就会感受到继父母以后的第二种推动自己前进的力量源泉，就会将这股力量迁移为热爱学习，从而与教师合作出成功的数学课。