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在知网上搜索“区域活动材料”这一主题后发现，近十年来该主题的论文研究发表不过二百余篇，发表的主题论文数量是从2012年开始才有了增长，超过20篇/年。可见“区域活动材料”是个新兴主题，近五年来才引起了在园教师和在校学者们的广泛研究兴趣。88817
（1）从区域活动的实施现状分析
申敏婷,付红珍（2015）发现了关于幼儿园区域活动材料投放的三个方面问题：首先，材料投放缺乏目标意识，影响幼儿自主探索。其次，材料缺乏情感性和生命力，影响幼儿的自主成长。最后，在材料管理上缺乏智慧，影响幼儿的自主多元发展。[ ]而后她们由幼儿园中区域活动时的四个案例作具象化说明，针对材料投放提到了五个针对性点：区域材料的投放数量；材料的多元性与层次性；材料的情感性和生命力；材料投放中的适当“留白”；投放空间的开放性。论文网
（2）从区域活动的材料选择和投放分析
虞永平教授在讲座“关于怎样理解《3-6岁儿童学习与发展指南》”中便谈到“我们投放的材料是要有层次的，在设计区域的时候就要把这个层次设计出来，良好的材料能引发孩子不断的探索、交往和表现。”浦秋婷（2014）反思虞教授的观点，结合实践中出现的问题，提出在材料投放上，作为教师要谨遵“材料应主张儿童的持续探究；材料应主推儿童的创造性想象；材料应促进儿童间的交往；材料应符合并满足儿童的心灵要求”。[ ]
2。国外对区域活动材料的主题研究
蒙台梭利认为区域活动是个别教育形式的主要体现，蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。其区域活动有一个重要原则就是将所有区域活动的内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象。她重视幼儿与其所处环境之间的互动，对幼儿园教室中的活动区创设与材料投放作了细致的规划，让幼儿能够在自主操作“物化”了的教育内容过程中实现自身的发展。
区域活动应用于高宽课程（High Scope）。高宽课程将空间分为不同的兴趣区以此来调动幼儿参与的兴趣，提供充足和丰富的材料，激发幼儿主动学习的动机，材料多种用途的使用可以培养幼儿的主动创造性，有序地储存材料帮助幼儿主动地完成发现——运用——放回原位这一循环。
总体而言，考虑到我国幼儿园的实际情况，作为专门的区域活动时间并不多，而穿插于一日生活中的区域活动时间又十分碎片化。不同国家、不同生长环境孕育出的幼儿，其行为偏好也存在各种差异。同一所幼儿园，不同年龄段的幼儿对区域活动材料也都有着截然不同的兴趣偏好。大班幼儿创造力强、合作意识强，属于幼儿园“老大”的他们必然有着自己的偏好。因此，本研究拟从大班幼儿对活动材料偏好的角度出发，运用观察法，结合访谈实习园的在职教师们，探讨挖掘大班这个年龄段的幼儿在区域活动材料偏好方面的相关问题。
阅读这些论文后，笔者发现它们大都是幼儿园教师发表在期刊杂志上的感受和总结，多是站在教师的视角，实践性很强但缺乏理论及数据支持，所给建议也都比较宽泛，针对性建议很少。本研究主要从幼儿对活动材料偏好的角度出发，运用观察法，结合访谈了杭州市某所甲级幼儿园大班的在职教师，真实地反映了一线教师对区域活动的思考，一些相关问题值得更深层次的探讨挖掘。