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国内外学者主要围绕着其培训方法、设计与运用、存在的问题和改进建议等方面展开。从人力资源方面看，企业的培训是企业向员工提供工作所必需的知识与技能的过程。但培训对于企业而言其意义又并不局限于对员工技能与能力的培养，它更是深化组织发展、推行企业管理行为与文化实践的重要内容，作为外在薪酬表现形式的培训也对激励和保留员工具有一定的积极意义。鲍道宏 （2007）认为在1965年的联合国教科文组织将“终身教育”制定为正式用语，同年，“第三次推进成人教育国际会议”在巴黎召开，保尔•朗格朗在会上发表了《终身教育的展望》论文，文章提出的基本观点是：未来的社会，任何阶段的所有的人都能得到学习的机会。同样在李艳荣（2008）也有类似的看法，此外，李艳荣还提出学习型组织的理论。该理论佛瑞斯特在通过运用系统动力学原理，非常具体地构想出未来企业组织的理想形态。Dan Goldhaber，Bethany Gross，Daniel Player(2010)提出建立模型，研究技能素质高低的老师素质对学生的成绩影响，还有对教师流动的方式以及影响。28745
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有研究者指出，人力资源培训系统的建立是以各个问题为中心，包括：企业培训环境，培训需求分析，培训方式与方法，培训后的效果评估。而其中单培训方法的探索就有较多研究。用的培训方法一般为讲授法、案例教学法、研讨会法、操作示范法、角色扮演法等。乔晖 （2005）教授认为可以推行这样的技能培训方式：一是“培训机构本位”式，即学校有计划地组织教师轮流到指定的学校或机构参加技能培训。二是“研训一体”式，即技能培训与学科教学研究紧密结合，及时培训。三是“校本培训”式。即以教师任职学校为基本培训单位,形式有假期短训班、校际之间的观摩与交流等。四是“现代媒体本位”式。利用网络参与网上课程的技能培训。乔晖教授的教师技能培训方式更符合当下的幼儿教师培训的需要，但仍然需要因地制宜，自行调配。论文网
以目前很多国家广为使用的教育培训方法，参与式培训是一种将所学理论知识和日常教育教学活动结合的培训方式，以掌握所学理论为基础，结合日常实践，提升教师素质。同时在目前互联网发达的情况下，用远程网络培训的方式也可以把教师从培训的时间，空间局限中解脱，也可以“因材施教”。
步社民（2005）教授参照教育心理学关于“技能”的有关研究，结合考察教师的劳动特点和教师教学技能形成的特点认为：教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。3Burden, Paul R(1980)把老师分为两年以下，两年到五年，五年以上经验老师。分别列出他们的特点：①两年以下的老师：教学活动和教学环境知识有限、传统的为人师表、缺乏洞察力和感知、以学科为中心的课程与教学方法、感情的不确定性、墨守成规的教学方法②两年到五年的老师：教学活动和教学环境知识增长、放弃刻板的教师形象、洞察力和感知提升、获得信心、安全、成熟、舒适、尝试新的教学方法③五年以上的老师：良好积累的教学活动和教学环境知识、继续放弃刻板的教师形象、专业的洞察力和感知、以孩子为中心的课程与教学方法、不断尝试和改进教学方法。
此外，步社民教授从不同的划分根据出发，可以把教师专业技能分成不同的类别。但这种类别的划分必须合乎逻辑，并有利于教师专业技能的培养和训练。从这两个原则出发，我们尝试着对幼儿园教师的专业技能作三级划分。第一级划分，以幼儿园教师专业技能的复杂程度为划分根据，可以分为基本技能和复合技能两类。第二级划分，基本技能以信息传输方向为划分根据，可以分为教育信息输出技能和教育信息输入技能。第三级划分，以构成要素或工作环节为根据继续划分。张元 （2003）结合了《幼儿园教育指导纲要（试行）》和国内外的相关研究，把幼儿教师的专业技能归纳成五个方面：①学科知识和专业知识；②实践智慧；③合作和反思能力；④人文素养；⑤批判理性。3笔者认为步社民教授的划分方法比张元教授的划分方法相比更加界限清楚，倾向于步社民教授的这种划分方法。