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国外的问题教学可以追溯到古希腊，古希腊哲学家苏格拉底所倡导的“产婆术”就是利用问题启发学生积极思考，通过对于问题的思考得到结论。[3]从此，问题教学成为西方教学的一大亮点。牛顿的《光学》提出的31个尖锐问题,曾推动了物理学的快速发展。希尔伯特在1900年提出了23个数学问题,又对20世纪的数学发展产生了积极而有深远的影响。科学发展史告诉我们,任何事物都是伴随着问题的提出和解决而发展的。可见,善于提出问题,并且鼓励人们去研究、思索,直至解决问题,是推动学科和人的思想发展的最好策略。47209
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美国实用主义教育家杜威认为,人在任何的情况下都会有难以解决的问题,这些问题将促使人想办法去解决问,从而获得知识。他认为，在困难的问题面前，结合自己的知识来观察、思考、设问、推理，就能提出问题,并通过思考来解答疑问。[5]
在法国、德国、美国等国家,培养学生的创造精神，提高学生的提问能力已经得到了广泛的重视。在西方国家，越来越多的家长最关心的不再是自己的孩子的成绩是多少分，排在第几名,而是问了什么问题。现如今，许多国家提倡“发现学习”、“问题教学”等教学模式,都很重视学生在学习过程中的发现论文网、探究、合作等活动,注重学生问题意识的培养、提问能力的提高。[6]
2我国问题教学历史及现状
在我国历史上，也有许多教育家很重视学生问题能力的培养。孔子曾经提出“侮事问”的主张,这一主张认为在思考和学习中问题意识十分重要。陶行知先生也曾在诗中写道:“发明千千万,起点是一问”,用简练的语言阐述了提问的重要性。著名科学家钱学森先生的著作——《关于思维科学》一书中就最早提到了 “问题意识”这个词[7]。
但是我国教育中，由于考试的压力，学生的学习偏向于“接受性学习”,过于强调对于知识记忆性的考核，缺乏创新。我国教育与西方发达国家的教育的一个重要区别在于我国的教育重在教育学生“解决问题”,而西方的教育要求学生“提出问题”。在长时间的“接受性教育”中，中国的学生的提问能力逐渐下降，提问意识日益薄弱。在这样的教育环境下，学生个性的发展受到抑制,创新能力受到限制，学生缺乏探究精神，创新能力，实践能力。不可否认传统的物理教学方法能在应试方面起到很好的效果,但是这种教学方式过分注重于知识的传授,缺乏对学生问题意识、提问能力、学习兴趣以及探究能力的培养，导致学生对于物理的学习失去信心与热情。