2.2 学生在音乐课堂中存在的问题

学生还是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。其实每个学生他都是很喜欢音乐的，但是在上音乐课时往往没有表现那么积极，这肯定是存在一些问题而导致学生对音乐课失去的兴趣。例如学生在音乐课中的问题：由于学生的作业太多，他们会利用不重要的课堂来完成自己重要的作业；学生休息时间不足，他们也会音乐这不重要的课上睡觉，他们不会去注意听老师讲解的音乐知识；由于自身条件差异，往往一些音准不好的学生他们开始慢慢对音乐失去兴趣等等。中学生他们的学习压力是很大的，他们不能再想小学时与所欲为，他们身体在不断变化，思想在慢慢成熟，他们现在的特征是半成熟、半幼稚的。他们开始知道约束自己、开始有责任心，因此，他们在学习中开始要求自己，使自己不断在学习中忙碌着，他们更本没时间去学习些自己的兴趣爱好，即便学校在教，但是像一些不重要课程教师教的时候也是不用心的，这样就导致学生像对音乐、美术一些课程失去更深入学习的时间，慢慢的失去兴趣。

3  情感在音乐教学中的地位与作用

   我国的儒家学派创始人孔子他在政治上提倡“礼治”，重礼、乐，强调音乐在道德上能感化人。荀子他在《乐论》中突出:“夫乐者，乐也，人情之所必不免也。”这都强调了音乐与情感关系。我们知道艺术来源于生活，而音乐是艺术的一种表现形式，所以说音乐也来自生活。生活它是多彩的，丰富的，我们在其中可以经历各种的酸、甜、苦、优尔，它给予了我们丰富的感情，在里面我们哭过、笑过、心酸过。生活起初就像一张白纸，它没有被任何东西污染，但是现在你进入到了里面，你就要自己去书写它，使它丰富起来，如果你心情愉快，那么你书写时肯定像阳光一样灿烂，然而如果你很伤心，那么你书写时肯定就像阴雨一样低迷。其实音乐也一样，当你心情好和不好的时候去听同一首伤心的歌，之前你肯定就觉得这仅仅就是一首伤心的歌，而当你伤心时在听这首歌曲，也许你会在不知不觉中默默地流泪，这是因为你把自己的伤心的情感融入到了歌曲中，这样只会让自己觉得更加伤心难过。因此你的情感带人对一首歌曲的欣赏有很大的作用。

3.1 情感与音乐的关系源`自,优尔`.论"文|网[www.youerw.com

    情感与音乐具有着密不可分的关系，情感它更加地丰富了音乐。我们可以说没有情感的音乐我们不能称之为音乐，因为它失去了灵魂，也就失去了存在的价值。当我在音乐课中听到门德尔松《春之歌》时，我的心情忽然变得很愉快，就像自己融入在大自然中一样，和百花一起争奇斗艳，和鸟雀一起唱歌，和春风一起抚摸着新芽，那样的舒畅。旋律柔和中有着高昂，平坦中有着起伏，就像在春天中，春风温柔的抚摸你，春雨调皮的敲打你，让你感受到了春天的生机，欣赏到了音乐的魅力；而听贝多芬的《月光曲》时，如果你看了这首钢琴曲的简介，那么你在听时，就会慢慢地融入到这个故事中，你会看见一位盲眼的姑娘在月光下听着贝多芬的钢琴曲，温柔的面容和哥哥的相亲相爱，是多么一幅温馨的画面，然而当我还没有看简介时，在我听到这首钢琴曲时，我只觉得我一个人静静地漫步在柔和月光下，享受着晚风的吹拂，就这样漫无边际地走着，没有拘束，让你放松。

3.2 情感在音乐中的地位

    《义务教育音乐课程标准》提出：“通过音乐学习可以丰富学生的情感体验，使学生的情感世界受到感染和熏陶，建立起对自然、对人类、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。”【4】这使学生可以通过多种渠道和多种角度来选择自己的喜爱和丰富自己的音乐情感世界。我们说情感它在音乐中占有主导的地位，如果一首音乐作品中它缺少了情感，就像人缺少了灵魂，会变的想行尸走肉一样，没有感情，没有色彩，空洞乏，毫无生机。这样的音乐我们可能避而远之，永远不接近它，所以我们要学会拥有情感，这样你的音乐才会让世人所接收，所喜爱。在我们在教授音乐时，学生们每拿到一首歌曲时，他们仅仅只重于音准、节奏、音色、技巧等，而忽视了情感的带入，所以每次唱歌时，你听的没有感觉，只是觉得他是在直抒一样，没有心灵的共鸣。所以在教音乐时，首要注重情感的加入，情感不是老师教你就会的，它是人内心的一种本能反应，是要你自己去感受和体会的，你可以去生活中寻找和体会，可以观察别人的情感去思考，这都要你自己主动去体验并来转换成自己的感受，这样可以更加丰富自己的情感，对于音乐创作具有重要作用。