谈农村留守儿童音乐教育(2)
（二）淮阳为民学校留守儿童的现状
淮阳为民学校是周口市淮阳县的一所私立学校，淮阳为民学校又名叫小姚营为民中学，学校一共有9个年级，除了优尔年级2个班外，每个年级各一个班，在校人数一共有600人，通过对9个年级的学生调查显示，其中有超过60%的学生都是留守儿童，父母外出务工，爷爷奶奶成为了孩子唯一的监护人，再加上没有留宿生，这就给学校教育带来了巨大的压力。对该校各个年级的留守儿童调查显示，大部分留守儿童都比较自卑、胆怯、孤独、内向，很少与老师和学生沟通，另外，了解到该校的留守儿童存在一些心理问题，大部分学生反映到注重成绩，学习压力很大。他们中的许多孩子都比较内向，没有自信心，缺乏集体意识和合作意识，以及不相信其他人和安全感的缺失等。
该校留守儿童大部分在音乐课堂上存在学习动力不强的问题，他们的学习和教育缺乏父母的有效监督和引导，一部分的孩子父母对孩子的成长期望过于低，有一些家长认为，学习没什么用处，所以孩子们没有学习动力。另外，大部分留守儿童学习成绩不太理想，大部分的孩子的成绩属于中等偏差，一部分孩子由于长时间见不到自己的父母，导致情绪低，异常孤独，由此上课容易开小差，注意力不集中，学习成绩也不稳定。留守儿童由于缺少父母在身边的支持，导致心理自卑和脆弱，一部分的孩子普遍内向，由于缺乏关爱，导致孩子产生叛逆和抵抗的心理，许多孩子对周围的任何事物都产生极度的不信任，一部分学生不愿意和老师交流，不愿参加集体举办的活动，一些留守儿童和监护人产生矛盾，他们认为父母不关注，其他就没有人有资格教育约束自己，面对老师好不懈怠，不管不问，不理不睬。许多留守儿童在很小的时候，父母都外出打工，孩子们对他们相对比较陌生，对父母的印象也比较模糊，这就导致他们亲情的淡薄。另外，一般都是爷爷奶奶代替父母监护，因此比较溺爱孩子，孩子都相对任性。由于，祖辈的文化背景和阅历差异，他们的教育方式以及思想观念都影响孩子产生良好地心理素质，并且随着年龄的增长逆反、任性等不良心理素质愈演愈烈。
由于1-9年级是留守儿童青春期发育的特殊期，他们的生理和心理的发展速度不同步，多数留守儿童面临着青春期的问题，家庭青春期教育的缺位和学校青春期教育的不完善，导致他们很难适应这一阶段。
二、影响留守儿童音乐学习的因素
（一）情感缺失
在音乐课堂上，音乐教师在教唱《父亲》、《母亲》之类有关亲情的歌曲时，其中一部分留守儿童表情冷漠，老师从中了解到他们对这类歌曲不感兴趣，学习没有任何积极性，有的同学甚至对老师产生抵触情绪。然而，另一部分学生在学习歌曲时，目光炯炯有神，跟着老师的思路走，在音乐课堂上注意力高度集中。甚至有的学生听到亲情之类的歌曲，眼中充满泪水。从孩子们的目光中，老师看到不仅仅是学生的一种学习态度，而且从侧面反映出的是孩子们对亲情的极度渴望。事实上，留守儿童比一般孩子更渴望温情。这两类表现同时体现了留守儿童情感的极度缺失。然而，造成留守儿童情感缺失的因素有很多。其中家庭教育的缺失是导致农村留守儿童情感缺失的直接原因。有人说过，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，良好的家庭环境和家庭文化将对少年儿童身心健康成长是必不可少的，他们的健康成长需要父母的呵护，爱的环境是孩子健康成长最基本的需要。
但是，留守儿童却享受不到这些，许多留守儿童在幼年时被迫和父母分离，他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系，在长期与爷爷奶奶或者其他监护人在一起生活的过程中，由于，他们的需要以及情感无法及时得到亲人的反馈，这必然会导致他们产生不良的社会行为，甚至会产生心理上的障碍，留守儿童正处在心理发展的关键期，他们更需要亲情的关心和呵护，从现状来看，他们大多数是通过电话来沟通，只有少数家长还能给孩子写信，亲子交流缺少，长期必然会是孩子缺乏按全感，甚至对周围的人及社会产生冷漠、不信任的态度，甚至走上犯罪的道路。因此情感缺失不仅制约着留守儿童身心的健康发展，而且制约着留守儿童的音乐学习以及音乐教学的顺利进行。
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