指南背景下对美术区域活动的再思考

指南中指出:艺术是人类感受美。表现美和创造美的重要形式。而幼儿园的美术区就给幼儿创设了一个自由感受美。表现美的小天地,在美术区域活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并用多种自己喜欢的形式进行表达。

那么在指南的背景下怎样的论文网区域活动才能萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美的终极目标呢?

一。从关注幼儿技能技巧的学习到关注幼儿情感的感受和体验

在指南的艺术领域“中,我们可以很明显地感受到,情感的熏陶。兴趣的培养是美术教育的重点。因此,在美术区域活动中,老师要弱化教什么“和怎么教“,多思考怎么学“,努力去支持幼儿的审美感知和表现表达。

1。创造宽松的心理环境

指南的艺术领域“中指出,幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。因此成人不应该用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的完美“而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。因此,在美术区域活动中,老师可以这样做:

老师要成为欣赏者。倾听者。首先,老师不应该以任何的标准评价幼儿的作品,学会欣赏幼儿的每一件作品背后的想法。其次,老师需要做的就是耐心地倾听幼儿说画“,多给幼儿用语言表达自己作品中的想法和故事的机会。第三,让幼儿成为教室的主人,把环境的创设机会交还给幼儿,让幼儿自主选择内容进行区域活动,并提供给幼儿足够的空间,展示每一个幼儿的作品,以此来增强幼儿的美术表现表达的自信心。

老师要成为支持者。其中包含几层意思:一是支持幼儿多观察自然界真实的东西。如果多让幼儿接触大自然中真实的事物,引导幼儿去观察比较,那么幼儿就会具备敏锐的观察力,激发幼儿对大自然的好奇心,从而引发出求知欲。如:我们经常会让幼儿制作花,以往我们就会提供制作花的步骤图,然后让幼儿看着步骤图去操作。幼儿虽然制作了很多漂亮的花,但作为老师是否真正地思考过为什么要制作花“?其实在指南的引领下,我们会发现在美术区域中花制作得好不好不是很重要的,重要的是幼儿会不会在生活中去关注身边的花,热爱不热爱大自然。所以在美术区域创设之前,老师要明确美术表现表达的过程中要给予幼儿充分的感受,重视直接体验。二是多观察少动手,支持幼儿的任何表达表现,不做过多的干预。这点很容易理解,就是沉下心来认真观察幼儿的表现,分析幼儿行为背后的原因。并通过材料的增添。内容的调整。情感的支持等方式支持幼儿的表达。

2。扩大自主创造和审美体验的空间

创设一定的情境,提供多样化的材料,设计多种表现形式,是幼儿自主创造的前提。但如果要进一步激发创造表现,那么在此基础上,我们还需要进一步地去思考。

(1)从老师提供材料到幼儿自主选择材料

在区域活动的创设中,老师会根据主题或者幼儿的发展水平设计相关的区域活动内容,并提供起点低。易于幼儿操作的材料,幼儿就在现有的材料和规定的内容去操作和体验。但这样是远远不够的,要发展幼儿的想象能力,满足他们表现表达的欲望。作为老师,还必须在原有的基础上增加或调整材料,从原有的老师提供材料转变为幼儿根据前期经验自主选择材料。例如,在我是中国人主题下,老师设计了化学实验室“的区域活动,第一阶段老师创设了杀虫剂“的情景,并提供了三种颜色的滴管,让幼儿在任意用两种滴色的过程中,发现两种颜色混合后会变成第三种颜色。这个阶段的目的是激发幼儿玩色的兴趣。第二阶段,老师又创设了奶牛吃嫩草“和培育菊花“的情境,引导幼儿有意识地去配出绿色。橘色和紫色。这个阶段是引导幼儿有意识地去探索颜色的变化。第三阶段,老师就开始调整材料,提供各种颜色的炫彩棒,鼓励幼儿自主选择颜色并尝试配出各种新的颜色来。在这个阶段,幼儿的自主性就更强了,他们能根据自己的想法进行配色活动。在材料的不断调整和推进中,幼儿在积累了一定玩色经验的基础上自主选择颜色进行配色,扩大了幼儿创造和想象的空间。

可见,在美术区域活动中材料除了要多元化,还要给幼儿足够的空间让他们自主选择进行创造。

(2)从教师创设情境到幼儿创设情境

美术是幼儿表达对周围世界认知的一个载体,因此,在创设美术区域活动时不能脱离了幼儿的生活。也就是说每一个区域内容的目标最终都要回归幼儿的生活,这样才能达到激发幼儿去关注生活中各种美的事物,产生好奇和不断探索欲望的最终目标。例如,之前的化学实验室“,之前的杀虫剂“奶牛吃嫩草“等都是老师创设的情景。等到孩子对配色活动积累了很足的经验后,老师就把活动的主权还给了幼儿,鼓励他们用自己配出的颜色在生活中找相对应的实物进行表达,于是纪念品商店“应运而生――他们自己开了一家在环保袋上画城市建筑的纪念品商店。在这个过程中,幼儿自己创设了情景,充分表达了自己的想法。

二。从追求单一的表达表现到建立多方位的联系

1。建立各个活动之间的链接

为了遵循幼儿的发展规律和学习特点,让幼儿经验的积累有一个循序渐进的过程,因此在美术区域的创设中,活动间的有机链接,有利于激发幼儿前期的经验,并学习迁移,最终达到美术技能向美术能力转换的目标。那么怎样进行链接呢?

(1)建立小。中。大不同年龄阶段主题经验的链接

老师需要做的就是认真研读每个年龄阶段的主标和内容,找出共同点。以这个作为活动内容,并根据不同年龄段幼儿的发展水平和特点,确定目标,层层递进。例如:中班的我在马路边和大班的我们的城市中都有关于车子的内容。因此,在两个年龄段都设计了制作汽车的内容。中班制作汽车的方法是折一折。剪一剪,然后添画车窗和车门。大班的汽车则在中班的基础上进行了拓展,在原有汽车外型的基础上,运用挖洞的方法剪出车窗和车门。可以发现大班是在原来经验的基础上进行再创造。

(2)建立已有经验和新课题之间的链接

当一个新的区域活动内容呈现在幼儿面前时,很多时候幼儿会无从下手。所以,作为老师要学会迁移,然后再引导幼儿把已经学过的知识在新情境中进行运用。长此以往的话,幼儿的美术能力就形成了一个完整的系统。

2。建立和其他领域之间的链接

认真研读指南,我们会发现艺术教育与其他四大领域之间有着相辅相成的关系,美工区域是各个领域的经验综合再现。例如:在科学领域中科学探究目标(2)中推动幼儿的观察能力以及引导幼儿学习简单的记录“。而健康领域的动作发展目标3中能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形,边线吻合“等,这些目标大多是通过美术活动来实现的。因此,在开展美术区域活动时,我们在考虑主标的基础上,要关注各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展。

美术区域活动不再是封闭在小小天地的表现技能训练,而是让幼儿练就一对发现美的眼睛,一个充满智慧的头脑和一双灵巧的双手。因此,让我们努力让区域活动和幼儿的生活结合得更紧密一点,让活动的方式更灵活一点,让幼儿在艺术创造中更自信一点。

指南背景下对美术区域活动的再思考