2.小学生美术教育创新性思维的培养方法

2.1创设情境，开放思维

导入情境的创设可以使学生很快地排除外界及内心因素的干扰而快速的进入课堂的教学内容，创造新颖、独特的导入方法，开启学生思维的门扉。“在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课题情境之中，使学生主动、自觉、愉快地进行观察和想象，让学生保持昂扬的学习劲头，这是上好一节课的基础” 。

例如：苏教版小学二年级美术第一册《瓜果的想象》这节课中，我创设了一种宽松的教学环境，抓住小学生爱做游戏的年龄特点，以一个小游戏作为本节课的导入，充分调动学生的学习兴趣。游戏中我利用红领巾蒙上了一位学生的双眼，为课堂增添了不少的神秘感，同时也勾起了学生的探索欲望，此时学生一定都在思考这到底是什么东西呢，我先让学生用手去触摸，去感受，展开想象去形容，让学生对即将触摸到的东西充满向往，这是通过触觉辨识瓜果，然后将它大胆的描述出来，让其他学生在通过他的描述后，在自己的脑海里勾勒出雏形，大胆猜测，随后再将实物拿出，验证学生的想象是正确的，这时候再让学生用眼睛去认识，这是通过视觉辨识瓜果。这个游戏使学生以愉悦的心情去仔细观察，在观察的同时向学生提出问题，让学生带着问题一边观察一边认真思考。

师：你们是怎么猜出它们的呢？它们具有怎样的特征呢？

最后再设情境，将学生情绪带动起来。

师：让我们跟随香蕉，一起走进瓜果王国，去看看王国里还有哪些可爱的瓜果。

不停的为学生创设情境，使得课堂气氛活跃，抓住小朋友的年龄特点来安排不同的情境，不仅可以充分调动学生的积极性，让学生主动思考，而且还让小朋友们变得喜爱想象，热爱创新，就像这节课中一样，通过创设较为愉快的情境，用小游戏来调动课堂气氛，利用瓜果来放飞学生的创新性思维。

2.2学生为主，老师为辅

建立民主的师生关系，创设一个宽松和谐的学习氛围，这是上好课的基础。现代的美术教育观念倡导教师的主导性，突出学生的主体地位。在我的实习过程中，教师对素质教育课堂教学的认识和实践仍然处在表面层次，具体到不同的科目所反应的问题也各不相同。单美术课来说，老师只是把作业要求严格地一说，剩下的时间就让学生自己去画，还美其名曰：“学生是课堂的主体，让学生自由发挥”，因此年级越高，喜欢美术的学生就越少，问题的症结就在于美术老师有没有充分调动学生课堂学习的积极性，没有真正做到学生为主，老师为辅。“师生之间相互接纳与了解是一项复杂的艺术，需要一种特殊的语言” 。在课堂上，学生与学生进行讨论，教师参与其中，教师转换角色，使自己成为学习群体的一员，在丰富的学习生活中与学生共同学习，共同探索，俗话说“乐其师，信其道”，学生喜欢你，尊重你，就会在课堂上产生积极的、高效率的思维活动。这样既有利于教师更好的了解学生，从根本上帮助学生解决遇到的问题，同时又培养了学生独立思考的能力、创新能力、语言表达能力等，能够深入进行教学活动，促进学生的学习。良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新性思维的基本前提。

例如：仍是《瓜果的想象》这节课，在新课教授的开始，我就将主动权放给学生，让学生主动思考，通过学生的回答，加以引导，来推动整节课的进程。首先我向学生们抛出问题：“仔细回忆，生活中你见过哪些瓜果？”课堂上我利用西瓜的变形引起学生的注意，将西瓜变成小猪，符合二年级学生的认知规律和表现特点。时不时将自己放在和学生同一水平面上，鼓励学生可以和老师一样，将可爱的瓜果想象成各种丰富的姿态。