通过本课的教学研究，我发现在教学上依据学生的心理特点，可以更好的引起学生兴 趣和共鸣，同时也更易让学生理解色彩的情感性，从而在绘画中更好的运用色彩表达自己 的情感。

3。2 依据教学方法进行情感引导

蔡仪在《美学原理提纲》中说“美感教育的重要内容是艺术教育，其特点是情感教育”

[3]因此在教学中特别重视对学生的情感教育，鼓励学生表达情感，而在美术上，色彩则是

很好的情感表达的载体。小学美术教材中对于色彩的基础知识以及如何运用的课程安排较 多，一年级的《七彩生活》、《秋天来了》、《春天的色彩》，二年级的《三原色三间色》， 三年级的《色彩的纯度渐变》，四年级的《色彩的对比与和谐》、《对比的艺术》等等， 都是教导学生色彩的基本知识以及如何运用色彩去表达情感。在教授这些课时，主要可以 依据以下几个教学方法进行学生的情感引导。

首先是运用观察法对学生进行情感引导，给学生观看大量的图书、图片以及走进自然。 小学生生活经验少，对事物的感性认识不够丰富，因此欣赏图片是最快的方法，在欣赏中 学生可以很快的了解事物的固有色。

例如《春天的色彩》，本课要求学生了解春天的代表色，培养学生对春天的喜爱之情。 在课上，我给学生欣赏大量的关于春天的图片，让学生找出色彩，这样一年级的学生就会 对春天的色彩有一个基础的认知，在绘画时就会有色彩的积 累。接着教师带领学生走进自然，观察春天中的色彩，培养 学生对春天的喜爱之情。最后要求学生用合适的色彩绘画一 幅观察到的春天的场景。例如《我眼中的春天》（图 2）， 这是一幅学生通过观察春天的色彩绘画的作品，画中运用了文献综述

明黄色、橘红色等欢快的色彩表达了他对春天的喜爱。

图 2  《我眼中的春天》

其次是运用情景教学法对学生进行情感引导， 李吉林老师在《情景教学法》中写道 “情境教学法的核心在于激发学生的情感。”[4]于是我在想，情景教学法是否可以运用在 色彩课上来引导学生运用色彩表达情感。

在实习期间我上过一节《七彩生活》，本课重点在于引导学生进一步感受色彩，观察 色彩变化，运用色彩表达对生活的热爱之情。我用两个班级做了一次对比试验，在一班我 创设了一个这样的情境：“小丸子”非常热爱她的社区，有一天她住的社区遇到了黑魔法， 所有的事物都变成了黑白色，小朋友们有没有办法帮帮“小丸子”将社区变成曾经那个人 人喜爱的七彩社区？以一个故事将学生带入我所创设的情境中，通过帮助“小丸子”来学 习色彩，在装扮社区的同时引导学生通过色彩装扮出自己喜爱的社区。

采用这样一种教学方法，学生的积极性以及想象力明显提高，作品《幸福小区》（图 3）就是本课当堂练习的成果，可以看到学生运用紫色、蓝色、橙色、黄色等装扮出一个

梦幻的天空，表达出她的愉悦、幸福的情感。在二班我采用的则 是一般的讲授法等，学生对于本课的理解显然没有前一班级好， 运用色彩表现对生活的热爱之情也明显没有一班强烈。

第三是运用启发式教学法对学生进行情感引导，伟大的教育 学家孔子曾说过“不愤不启，不悱不发。”启发式教学法可以让 学生的情感得到发散，在课堂上教师要多问学生，启发他们用色 彩去表达情感。例如教师提问学生：想到国庆节，你会选择哪些来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*