有大量的研究证明自闭症儿童的他人心理理论较弱，对自身心理意图和心理预期的判断也不准确，即自我关注水平低，自我心理理论较弱。[9] Williams等人认为导致自闭症儿童社会交往能力缺陷的原因之一可能就是自闭症儿童的自我意识水平低下。[10]甚至有研究显示提升自闭症儿童的自我面孔加工能力就有可能提升其对他人面部表情的加工速度，从而促进其社会能力的发展。[11] 以上研究表明，个体的自我情绪发展和他人认知发展存在一定关系，那么这两者到底是什么关系呢？有研究曾直接通过实验证明了自我情绪发展是个体对他人认知发展的基础。[12]但是我们需要更加直接的答案。

对于这一点，有相关研究给了我们更为明确的答案，其研究结果显示提高镜像自我识别能力有可能有助于个体社会认知及交往能力的提高。Duff & Flattery就曾设计了镜像自我发展——共同注意干预课程对自闭症儿童的镜像能力进行干预。[13] 结果发现原先镜像自我识别能力尚未发展的个体都获得了发展。那么，采取某种类似的方法是否真的能够帮助自闭症儿童提升其自我面部表情识别以促进其自己意识的发展，并对自闭症适应日常学习和生活产生积极影响。这是本研究要解决的主要问题。

2 研究方法

2。1研究对象

本研究的两名研究对象均来自杭州市某特殊学校。

Y（化名），男，生于2007年9月，智力商数为46，5岁被诊断为自闭症，现就读与该校二年级。Y有严重的情绪问题，在集体午睡时经常大声喊叫，有时甚至会大哭。喜欢各种食物，只要食物出现在他面前就能够吸引他全部的注意力，得不到食物也会哭叫。对跟自己比较熟悉的人有依赖感，但害怕和别人产生眼神交流。在面部识别方面，Y能够根据自己的照片说出自己的名字，他也能够根据他人照片说出自己熟悉的人的名字。在自我面部表情识别方面，Y能够看着照片说出表现的很明显的哭和笑，但总的来说还是无法分辨其自身的情绪状态。在他人面部表情识别方面，Y需要经过提醒才能说出他人所处的情绪状态，无法独立判断他人的情绪。

W（化名），女，智力商数为40,2008年6月出生，在2014年5月被诊断为自闭症，主要由妈妈和外婆带领，近期和姨婆在一起的时间也比较长，由于姨婆特别喜欢W，经常和W一起玩耍，W的行为有很大的改善。W在每天上午的数学课时总是会发出哼哼声，如果不加以理睬哼哼声会越来越大直到教师给予一定关注并给她一些小玩具。W有严重的情绪障碍，发脾气的时候会大喊大叫，甚至会摔东西，怎么安慰都安慰不好。她很难调控自己的情绪，有些时候会不明原因的大笑，有些时候会大哭。在面部识别方面，W在几次的练习之后，基本上能够根据自己的照片说出自己的名字，但无法根据他人的照片说出自己熟悉的人的名字。在自我面部表情识别方面，W不能根据照片分辨自身所处的情绪状态。在他人面部表情识别方面，W对他人的情绪状态也相当不敏感，无法分辨。

2。2研究材料

本个案研究的研究材料包括前后测材料和干预材料。

2。2。1前后测软件及其材料

本干预所使用的前后测软件为E-Studio pro 2。0,前后测图片为被试面部图片以及他人面部图片。被试面部图片作为前后测材料时，将所得照片处理成符合E-Studio pro 2。0的格式要求（300×400像素；明度设置为黑白）的照片将之导入，以便在前后测过程中使用。

他人面部图片实验材料主要选自连福鑫（2010）所拍摄并标准化的面部表情。[14]前后测材料选用5个人（2男3女）的6张照片，其中包括高兴、悲伤、中性、惊讶、愤怒以及恐惧的真人面部表情各1张，共计36张。文献综述