在德国体育社团中，社团成员不仅仅是学生，老师们也都参加进来，因为西方的众人平等的思想使得老师们与学生一起玩耍是十分普遍的现象，同时社团成员的年龄、种族、肤色、信仰虽然不同但也可以在同一个体育社团下进行娱乐、训练。在吴强松所著的《从德国学校体育俱乐部看中国高校“俱乐部型”体育教学模式的发展》也明确提到这一点。师生的加入或退出俱乐部纯属个人自愿。个人意愿起主导作用，完全取决于个人是否接受俱乐部所提供的运动项目而论。个人加入与退出对俱乐部也无需承担其他任何责任。德国的学校体育俱乐部在利益与俱乐部目的上，与其成员有着互利共生的关系。维护本俱乐部成员的权益是各俱乐部的行为宗旨，这就意味着俱乐部应尽其所能，为成员提供一个符合成员个人基本利益的体育项目，而俱乐部成员也应对俱乐部做出人应尽的贡献，履行成员所应履行的职责。这在会员入会时，己在其双方的权利义务及会员资格认定中明文规定。德国的学校体育俱乐部把成员作为俱乐部运行的核心与最终目的，俱乐部的目标和利益应与俱乐部成员的利益尽可能融合。条例规定，一经成为俱乐部的成员就有义务参加俱乐部的工作，且不记报酬。与德国国家管理体制一样，学校体育俱乐部也采取俱乐部主要事务决策的民主化操作[1]。89872
在美国20世纪体育俱乐部遍布各个学校，成为学校体育活动重要组成部分，与学校文化生活融为一体，学校体育俱乐部发展的种类繁多，组织的活动不仅满足学校内部学生的体育需求，还经常开展学校与学校之间的体育交流活动，展示本学校的校容校貌。和德国的体育社团相似，美国的俱乐部中学生可以根据自己的喜好、能力挑选自己所喜爱的社团，并不会受到外围的限制，同时还可以参加多个社团，全面发展自己。在美国将学校体育俱乐部打造成具有学校特色的体育俱乐部，展现学校风貌和良好的形象，俱乐部作为学校体育发展的基础，积极建设体育俱乐部并且将学校体育俱乐部和社会发展结合起来，利用社会体育俱乐部的竞争促进学校体育俱乐部的发展，体现了相互作用、相互影响和相互促进的积极意义。在博茨瓦纳中学体育俱乐部的活动时间集中在课外体育活动，开展的项目主要是运动竞赛和运动训练为主，参加体育俱乐部的成员不受班级年龄限制，学生可以选择一个或者多个俱乐部，一般情况学生会选择一到两个俱乐部，在学校内学生根据自己的兴趣爱好组成以体育锻炼为目标的俱乐部，学校体育老师进行监督和管理，也会请社会上有一定体育特长的指导教师对俱乐部进行指导，极大的提高了体育俱乐部的工作效率[2]。论文网
在日本学校体育俱乐部作为必修的课程，学生必须参加学校体育俱乐部，从体育俱乐部中学习体育项目，以学生为主、教师为辅的管理模式，学校安排相应的体育课程，学校的体育俱乐部也与社会的体育俱乐部经常交流，现代日本俱乐部不仅仅局限于体育，由学校将相对固定活动内容编入课表，事先由学生在艺术、科学、体育三项中选择其一参与活动。而日本的学生大多选择体育的较多，俱乐部通常在同一时间进行，这样务必致学生只能选在一项，但是这样学生在选在的时候肯定会更加认真，把俱乐部当成课堂的延续。那些精力充分的学生要想是自己的其他方面的到发展，可以在课外参加其他由学生自己组织的俱乐部。这些俱乐部的性质完全有学生自己主持的灵活性比较强，可以根据现实进行安排活动。这一般针对高年级有一定自我组织能力的学生，他们在体育或其他科目教师的帮助下，以更加自由和自主的方式，参与体育锻炼。[3]。 中学体育社团管理文献综述和参考文献:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_195566.html