（2）国内已有学习动机研究
国内已有关于学习动机的研究普遍采用了理论分析与实证分析相结合的研究方法，在大学生学习动机的特点、差异性、相关性、分类、结构、培养与激发等不同方面做出了探讨。一、在学习动机特点方面，鲁克成、李健荣和夏应春（1992）提出大学生学习动机具有多样性、动态的发展趋势、矛盾的两面性等特点。[16]二、在学习动机的差异性方面，黄希庭、徐凤妹通过研究发现大学生的学习动机存在性别、年级、学校类型等三个方面的差异。三、在学习动机的分类方面，依照影响动机的条件，将大学生的学习动机分为自主动机和受控动机。四、在学习动机的结构方面，学习需要和学习期待共同构成学习动机，二者相互制衡、相互促进形成动机系统。五、在学习动机的培养与激发方面，鲁克成、李健荣、夏应春（1992）提出五个方法来激发大学生的学习动机:(1)进行人生观教育。(2)明确学习目标。(3)设立情境，激发新求知需求。(4)重视学习的反馈。(5)适当引入竞争机制。[9]优尔、在学习动机的相关性方面，认为学习动机与学业成就之间存在正相关和负相关的研究都有，较为中立的观点认为、内部动机与学业成就之间一般为正相关，外部动机则为负相关。[14]
3.本研究非专业学习与学习动机概念
综合已有研究对非专业学习的概念界定，本研究将非专业学习定义为：非专业学习是指大学生在所修专业的学习以外，自主学习所修专业外一切知识、技能和素质的学习行为。
同时，结合学习动机相关研究，本文认为来自外部和内部的压力都可能影响学习动机的形成，学习动机由自主动机和受控动机共同组成（内部动机和外部动机共同组成）。
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