1966年，美国学者对根据1946-1964年间的文献做了一定的调查，审阅，论述了“科学扫盲”的内容，揭示了所谓的“六要素”：概念性知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术 。

（5）“十要素”说论文网

“十要素”说的内容更为丰富，自然将科学素养做出了一个更为具体，细致的讨论。对此，梁英豪学者提出“十要素”：科学知识、科学技能、科学方法和思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新精神、科学技术社会及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理和情感。

2  物理新课程标准与科学素养的关系

物理科学的方法价值是学习科学的过程与方法，物理课程从整体的角度来说，是由物理知识和物理方法所体现的，物理知识一般体现在于，其是学习物理学思想和方法论的最好载体。

物理新课程标准将情感态度与价值观作为最基本的教学目标，融入课堂的科学实验探究活动中去，使学生处在这种科学氛围极其浓厚的学习生活中，从而提高学生的科学素养。在实验探究活动里，让学生自我体验完成具体活动的成就感；同时，师生交流讨论也是必不可少的，培养学生敢于提出自己的见解，用于修正自己的错误意识或者是方法；教会学生去承担用知识服务人类生活的责任，培养

与大自然亲近、热爱、和谐相处的态度。

2。1初中物理新课程标准与科学素养

科学知识的理解以及科学方法的传授是物理课程中最基本的要求，现在新的要求也相继得到体现。科学素养就是新课改对物理教学提出的新的要求，也是极其重要的要求。因此，现在物理课程的构建就应该注重让学生自己经历并且体会从自然到物理、从生活到物理的认识过程，锻炼基本的科学探究实践，物理学科与其他学科之间也是密不可分的，与其他学科之间相互融合，使学生在各个方面得到均衡发展。

关心与物理科学有关的社会问题，如技术与人类未来、能源与人类环境、核能利用与科学道德等。比如《物理》(八年级上册)的“物态变化”(第二章)，教材首先展示了：浮想联翩的云朵、银装素裹的雪景、滋润万物的雨水……教材以学生司空见惯的自然现象和生活场景来引导学生观察、认识自然界形形色色的水的状态，让学生进入到自身熟悉的环境，认识大自然带给他们的震撼。用课件展现“泼水节”的欢乐景象，带着学生们领略到人与水的亲近与热爱，以及水在我们日常生活中的各种状态，从而联想到天气变化带来的水的状态变化，例如，雾、露、霜等其他自然现象，初步体会自然现象中水的美妙。教材对于这一情景设置，将学生由生活情景引入物理问题，自然而平缓，激发了学生对科学探究的兴趣和欲望。然后通过对天气因素引起水的状态变化的原因的探究，联想水在自然界的循环过程。从而探究水的三种状态相互转化需要的条件，了解物态变化的定义，以及在物态变化的过程中的吸热、放热现象。在科学探究过程中，结合书本以及自然现象总结、归纳出晶体物态变化的普遍规律以及非晶体和晶体之间的区别与判断。让学生在探究过程中加深这一章节内容——物态变化的体会，学以致用，以练习或者教师口头提问的方式来使学生学会运用科学规律去解释自然界和生活中常见的物态变化现象。最后从水是世界万物的生命之源，针对我们国家缺水以及水的污染的问题向学生提出珍惜每一滴水，合理利用和保护水资源的新课题，启迪学生去思考、去探究并且养成保护水源的一种科学的态度与价值观。体现了物理科学的认识价值，有利于学生科学素养意识的塑造与提高。 中学物理课程对培养学生科学素养的作用(4):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_201031.html