（2） 概念学习

概念学习（concept learning），分为概念形成与概念的同化两个方面。概念的形成是指由学习主体从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念的同化是指学习主体利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。对于学生来说，大多数概念的意义是通过定义获得的，定义为学生提供了概念的本质属性。论文网

（3） 命题学习

命题学习（proposition learning）。命题是有真假的陈述句，命题学习分为下位关系（subordinate relationship）、上位关系（superordinate relationship）和组合关系（combinational relationship）三种情况。下位关系包括派生类属与相关类属，前者如从“老虎会吃人”到“动物园那只打老虎会吃我”，后者如“菱形是四边相等的平行式变形”。“菱形”是“平行四边形”下位概念。上位关系如从“矩形的内角和等于360°”到“四边形的内角和等于360°”。组合关系如“金属热胀冷缩”这一命题中包含了“温度”与“体积”之间的组合关系。

2.5 有意义接受学习的三种同化模式

同化是有意义接受学习的心理机制。所谓同化，也就是新的观念与学习主体原有认知结构中起固定作用的观念相互作用的过程。一方面同化使习得的观念获得心理意义[7]，另一方面也使学习主体的认知结构中己有观念得到进一步的丰富和发展。奥苏贝尔就是用同化理论来解释知识的获得、保持和遗忘的过程的。奥苏贝尔按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，将同化过程分为上位关系、下位关系、并列结合关系这三种联系。并且在此基础之上，提出了下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinational learning)三种新知识习得的同化模式。 

（1） 下位学习

下位学习(subordinate learning)，又称类属学习（subsumptive learning），是指学习主体认知结构中已有的相关观念在概括水平和包摄性上都要高于新知识，从而新旧知识构成类属关系，又称下位关系，这种学习模式就称为下位学习。下位学习又分相关类属学习（correlative subsumption learning）和派生类属学习（derivative subsumption learning）两种具体类型。

相关类属学习是指新学习的材料不能从学习主体认知结构中原有观念派生出来，而只是具有了一种相关关系。例如，学习主体的认知结构中已经具有了“三角形”的概念，现在要学习的新概念是“等腰三角形”。这两个概念只具有相关关系，后者不能从前者派生出来。但新的观念被纳入原有的认知结构之后，原来具有的概念的内涵进一步加深了。因此，相关类属学习，新知识往往都类属于认知结构中原有概念或命题，只是将原有概念的本质类属或扩展、深化，或限制、精确化。而在派生类属学习，是将新知识纳入原有的旧知识中，原有概念或命题的本质属性并未改变，只是得到了证实或说明。

当新的学习材料作为原有认知结构中获得的概念或命题的特例出现，或作为原有认知结构中获得的命题的证据或例证加以理解时，即为派生类属学习[8]。在这样的关系中，学习的新材料可以直接从上位概念或命题中推衍出来，只是旧知识的一个派生物。例如，学习了三角形的内角和等于180°进而得出等腰三角形的内角和也等于180°，这种类属学习不仅能使新的命题获得意义，而且也使得原有概念或命题得到了充实或证实。

（2）上位学习

上位学习(superordinate learning)，是指新的概念或者命题比学习主体原有认知结构中已经形成的相关观念具有更加广泛的包容面或更高的概括水平，新的知识把认知结构中已有观念包含其中来获得意义，学习的新的知识与学习主体已有观念形成一种上位关系。例如，学习主体在生活中已经了解到了“乌鸦”、“麻雀”、“燕子”等概念，当他们再学习“鸟类”这个新的总括性概念时，通过归纳、总结原有下位概念的属性而获得新概念的意义。而且上位概念的形成，又能够成为其他新的学习中进行同化下位知识的上位知识，这样学习便转化为下位学习了。文献综述 有意义接受学习理论及其在中学物理教学中的应用(4):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_74374.html