国内研究者的代表性观点：第一，方法特点论：邵瑞珍在《教育心理学》一书中提到：“教学风格是在达到一定教学目标的前提下，教师根据自身的性格采用的教学方法方式的特点，是教师专业能力和自身性格多样性的基本反映。”[2]  第二，教学风貌论：程少堂在《教学风格论》一书中提到：“教学风格是教师有意或无意的一种适应自身个性特点、教学思维方式和审美趣味的教学理论指导下，通过反复不懈的实践，所形成的一种带有独特个性魅力和稳定性的教学风貌。”[3]  第三，个性核心论：张翔在《试论教学艺术之本质》一书中提到：“教学风格是合个性与规律性的教学活动的结晶体或凝聚物，即教师教学个性的核心。”[4]  第四，稳定表现论：王北生在《教学艺术论》一书中提到：“教学艺术风格是教师在长期的理论教学实践过程中逐渐形成的独具自身个性的教学思想、教学风度、教学技巧的稳定性表现。”[5]  第五，统一实现论：魏正书在《教学艺术论》一书中提到：“教学风格是教学规律和教师教学个性的统一。总的来说，教学思路、教学方法体系、富有启迪性和感染力的教学情境是构成教学风格的主要因素。”[6]  第六，观点技巧结合论：李如密在《教学风格初探》一书中提到：“教学风格是教师在长期的教学过程中逐渐形成的、富有创造性的一贯教学思维和教学技巧技能的独特结合和表现，他标志着教学艺术个性化的稳定状态。”[7]yfxs

综上所述可以发现，国内和国外的研究者对教学风格的研究和界定存在着较大的差异，前者侧重强调教学风格的形成过程，后者则强调教学风格的独特性和稳定性。同时他们也有共同点：第一，教学风格是教师在长期的教学过程中逐步发展起来的。第二，教学风格具有其独特的个性化，与教师的性格特点有直接关系。第三，教学风格通过教师的教学技能技巧和教学方式方法表现出来。

依据以上的探究，本研究将教师教学风格定义为教师在长期的教学过程中形成的具有个性化的、持续一贯的教学方式和方法。

（2）教学风格特征

教学风格本质的外在表现即教学风格的特征，正确认识和准确把握教学风格的特点，是教师认清自身教学风格的关键。查阅文献发现，程少堂提出教学风格的四大特征:独特性、丰富性、稳定性和可变性。

独特性：独特性是教学风格最突出的特点，如果没有了独特性，那么可不能有教学风格。由于每位教师的成长过程、学历高度、教学理念、人生观和性格品质不同，决定了教师的教学过程中具有其独特性。同时，客观因素如教育对象、教学环境等，对教师教学风格的独特性也有影响。

丰富性：教学风格的丰富性可以从两个层面上来理解。一方面，每位教师的教学风格都具有其自身独特性，那么必然会有各种各样的教学风格。这种在其纵向发展或横向延伸的教学表现形式的多样性，是教学风格独特性前提下的丰富性。另一方面，从教师整体的角度看教学风格的多样性，是指某个特定历史阶段的横截面上教师整体的教学风格都有所不同，是教学风格稳定性前提下的丰富性。

稳定性：教学风格的稳定性是教师的教学风格形成后，在一段相当长的时期内保持不变。稳定性并不是说教师的教学没有创造性，而是教师根据自身的生活经验，形成一种相对稳定的教学特色。这种稳定性标志着教学风格进入相对成熟的时期。教师教学风格的稳定性对学生的学习有着很大影响，试想一下一个教师今天这样上课，明天那样上课，没有其相对稳定性，那么学生永远也跟不上老师的步伐，教学风格的系统就会出现混乱，无法正常进行。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766* 高中物理教师教学风格对学生学习的影响(3):http://www.youerw.com/wuli/lunwen_85576.html