案例教学法“优化中职护理专业课程教学效果

摘要:目的探讨案例教学在中职护理内科护理的教学效果;方法对2012级中职护理17班第四学期采用传统教学法,第五学期为期5周采用案例教学法,均由同一老师授课;结果案例教学法对提高学生听课率。提高考试成绩方面优于传统教学法,差异比较有统计学意义论文网(P<0。05);结论案例教学法能优化课堂教学效果,适合护理专业学生岗位能力的培养。

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1674-098X(2014)05(c)-0115-01

中职护理人才培养以教育部中等职业教育改革创新行动计划。国家中长期教育改革和发展规划纲要。卫生职业教育教学指导委员会编著护理专业教学计划和教学大纲为指导,坚持以就业为导向。以服务为宗旨。以素质为基础。以职业能力为本位“的职教原则。该校于2012年开始国家中职示范校建设工作,在教学模式改革方面鼓励新教法的实施,其中,案例教学法在专业课程教学中初步尝试应用。

1对象与方法

1。1对象

选择该校中职2012级护理17班学生共52位,第四学期共18周采用传统教学法,第五学期共5周采用案例教学法,均由同一老师授课。

1。2方法

传统教学法:教师进行教学设计,使用多媒体教学,运用启发式授课,以教师讲授为主,穿插提问,学生集体听课,课后完成学习指导练习。

案例教学法:教师根据教学内容和教学目标,选择合适的。能反映教学重点的案例。课前3天给出案例,交给学生自主预习课本内容并查阅相关书籍资料,在4组座位基础上每组分为2组,全班共分8组;由学生进行组内讨论,根据要求列出三个以上护理诊断和相应的护理措施,上课之前各组统一讨论结果;教师主持课堂汇报,由小组代表分别汇报各组讨论结果并回答其他组提出的问题;最后,教师根据各组汇报情况,进行点评,并全面梳理本课教学内容。

1。3教学效果

1。3。1问卷调查

设计不记名听课情况调查表(表1),进行问卷调查。每项答案中D计1分,C计2分,B计3分,A计4分。在实施案例教学法前后各做一次调查,将调查结果统分后进行配对t检验。

1。3。2考试成绩

传统教学法实施后进行期中考试,案例教学法实施后进行期末考试,均采用笔试形式,由同一老师出卷,试题难度基本一致。将考试成绩进行配对t检验。

1。4统计学处理

采用SPSS13。0软件处理数据,计量资料以均值±标准差表示,进行t检验,检验水准α=0。05,以P<0。05为差异有统计学意义。

2结果

实施案例教学法前后7个问题得分差值的统计量描述依次为1。00±0。52。0。77±0。43。0。86±0。68。1。03±0。56。0。92±0。51。0。75±0。53。0。83±0。47,t值分别为13。76。13。04。13。25。13。17。13。28。13。55。13。28;期中期末考试成绩差值统计量描述为9。85±6。13,t=11。59(n=56,P<0。005)。

3讨论

案例教学法其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。1870年美国哈佛大学法院长朗德尔教授在法学教育中引入了判例,首创了案例教学法,随后被广泛用于医学。经济学。管理学等学科,是深受学生喜爱的教学方法[1]。曼莎斯认为[2],案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论。案例里的角色扮演或案例撰写。案例教学是于1979年由工商行政代表团访问美国后引入到国内的,虽然国内对该教法的研究和探索取得了一定的效果,但就案例教学发展趋势来看,尚处于起步阶段,有待于进一步推广和发展[3]。

随着时代的发展,用人单位对护理专业毕业生的要求日益提高,要求毕业生应具备护理岗位的基本能力和职业素养,使护理职业教育面临着极大的挑战。转变教学模式培养符合医院需求的毕业生,成为当前护理职业教育改革必须面对的问题。作为与临床实践关系密切的护理专业,采用案例教学法不仅有利于培训学生理论联系实际的能力,而且在分析案例中能真切体会病人的痛苦,从而灌输人文教育的理念。

统计分析结果表明,案例教学法对中职护理内科护理教学效果有明显优化作用,在今后继续探索案例教学法实施中,继续加强。完善案例库建设,应选择临床护理工作有针对性。时代性和启发性的典型案例[4];继续提高。改善授课教师素质,通过临床实践和培训学习,使专业课教师知识结构综合化;继续改变。提升学习氛围,激励学生参与讨论。敢于发言和提问,引导学生反思总结。

案例教学法“优化中职护理专业课程教学效果