护理学基础课程考试改革与实践

现代考试的思想主张采用综合的。灵活的。相对的评分办法,以检测和培养学生的综合素质[1]。护理学基础是护理学科的基础,是护理专业课程体系中的主干核心课程之一,是培养护生基本理论。基本知识和基本技能的关键课程。为了克服以往考试模式的不足,改变护理学基础课程论文网考试单一,内容教材化,试卷分析形式化的情况。我们从2015级大专护生开始,对护理学基础课程考试进行了改革探索,现介绍如下:

1传统的护理学基础课程考试模式存在的问题

护理学基础课程共开设两学期,每学期期末进行一次理论考试,每学完一项护理技能就考核一次,理论考试多注重对记忆性内容的考核,对学生综合应用知识的能力考核较少,容易造成学生死记硬背,平时不看书,考前熬夜突击的广泛现象[2]。技能考核总次数多,但相互关联性小,学生总是学一个。考一个。忘一个,到课程结束时往往只记住了最后考核过的一两项护理技能。

2改革措施

2。1理论考试改革

教师仔细研读护理学基础教学大纲,并结合当年度的全国护士执业资格证考试大纲内容,考前一至两周由3～5名教师分别拟定1套完整的试卷,上交学校教务处,再由学校教务处随机抽出一套试卷进行考试。试题多采用模拟护士执业资格证考试的案例式试题,注重考核学生综合运用知识解决护理实践问题的能力,培养学生的综合素质。每学期期末考试卷面总成绩为100分,学生实际所得卷面成绩乘以60百分号计入期末总成绩。

2。2护理技能考核改革

调整护理学基础理论课时与实验课时,增加实验课时比例,适当减少单项护理技能考核的次数,将常用的23项护理技能划分为生活护理。清洁护理。排泄护理。用药护理等几个模块,学生每学习完一个模块的内容之后进行一次阶段性考核,采用小组抽签的形式进行,要求每位学生从学习模块中随机抽取一项护理技能作为考试项目,考核时采用模拟医院招聘考试的形式,一人考试多人评分,考核内容包括用物准备。考试态度。操作流程。交流沟通。用物处理等多个方面。每学期期末开设2～3个综合性实验,每个综合性实验至少涉及2～3门课程。包括2～3个单项护理技能操作,学生以小组为单位进行练习,教师只在关键处给予引导和启发,考核成绩实行同组同分,考核结束后进行小组成员自评。小组成员互评。教师点评,综合考核学生操作程序。协作能力。应变能力等综合素质[3]。在部分护理技能操作中设置考核关键点,如有效输氧。安全输液……如果学生在考核过程中未体现出考核关键点,当次考核成绩记0分或重考合格后记60分。将多次技能考核成绩之和除以考核次数,即为技能考核成绩,再将技能考核成绩乘以30百分号计入期末总成绩。

2。3平时考核更细化

学生的平时成绩由学生的出勤率。迟到。旷课。早退。课堂回答问题。书写实验报告等多方面情况所组成,反映了学生的学习态度,总分10分,计入期末总成绩中,学生平时成绩低于6分者,期末总成绩酌情倒扣分,以促进学生端正学习态度,重视平时学习。

3体会

改革课程考试模式是教师开展教研教改工作的一个重要部分[4],通过对护理学基础理论考核。技能考核及平时考核的改革,增强对学生学习过程的考核,有助于学生学习态度和学习习惯的改变,由考前突击学习转向注重平时学习,引导学生注重平时知识的积累,把每学期期末考试的压力减小,从而降低学生期末考试时的作弊动机,提高学生学习的主动性和积极性。护理学基础课程考试模式改革对护理教师提出了一定的挑战,教师需投入一定的时间和精力,对教学内容和考核模式进行讨论。分析。摸索和评价,并不断调整和完善教学方法和考核模式,从而实现教学相长。师生共同提高的目的。

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