护理学基础课程考试现状及原因分析

考试是教学活动的重要环节,是教育评价的重要手段[1]。护理学基础是护理专业学生的基础课程,也是学习临床课程的基础[2]。学生对本门课程的掌握程度,直接影响到后续课程的学习及今后的工作能力。但长期以来,护理教育者在护理学基础课程考试中存在着重知识。轻论文网能力,重记忆。轻创新,重理论。轻实践的倾向,考试形式单一,考核内容教材化,试卷分析流于形式,缺乏对学生综合知识和能力的考核,不利于学生的全面发展[3]。造成这一现状的原因有很多,笔者仔细分析归纳后认为主要有以下几方面的原因:

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1。1教学管理者

教学管理者是课程考试制度的制定者,一方面,他们要以上级管理者的政策为行动指南,另一方面,又要面对来自课程考试改革的具体实际困难,所以常常会选择现成的。固有的。传统的课程考试模式,简单易行。容易控制。风险小。省时省力。

1。2任课教师

任课教师是课程考试的执行者[4],对传统的考试模式比较熟悉,对创新课程考试模式缺乏足够的认识。近年来,随着各医校不断扩招,护理专业学生逐年增加,总课时量成倍增加,任课教师工作量大,大部分护理教师是女教师,平时除了上班,还要照顾家庭,继续学业,为晋升职称做准备,非常忙碌,很难抽出时间和精力用于课程考试改革,并且任课教师大多是从事护理专业研究的,从专业学习到成为教师,都很少有机会学习课程考试理论及评价技术,也很少有自行学习的动机,基本上是凭老教师传授经验和自己的主观感受来实施课程考试。改革课程考试模式的难度与工作量均很大,而且要付出大量精力,还要承担可能的风险与压力,大部分任课教师存在畏难情绪,进行课程考试改革的意愿不强,热情不高[5]。

1。3护理学生

随着高校的不断扩招和生源的持续减少,出现了学生文化基础总体比较薄弱的现象,学生缺乏坚实的学习功底和较好的学习能力,学习主动性不强,面对多次考试和多样化考试,学生畏难情绪较大,并且进行阶段性考试和综合性考核需要较多时间和精力的投入,但是护生在校学习时间较短,学习课程多,学习任务重,课余时间少,时间和精力都难以保证,效果不佳。

2制度因素

受传统教育观念的影响,家长。任课教师。学生。招聘单位等都是看重学生的卷面分数和各种及格率。通过率,而非学生的综合能力,学校在考核教师时,多注重课时量而非学生考试情况,护理学基础课程考试多在每学期期末,教师要整理教案,书写年度工作计划。总结,出卷。阅卷,时间紧,任务多,任课教师往往愿意选择简单易行。评分标准简单。难出差错的考核模式,考试后的试卷分析也常常只是流于形式。教师晋升职称时,科研分数比教学分数所占比例大很多,导致大部分教师把心思放在申报课题。撰写论文及编写教材上,而非课程考试改革上,对于以追求学术地位为荣的教师来说,探索。改革考试模式无疑是一件付出大而收益小的事情。

3设备设施因素

护理学基础包含出入院护理。清洁护理。饮食护理。用药护理。排泄护理等8大基本理论模块和20多项基本护理技能,内容多。实践性强,除去讲授基本知识之外的机动课时不多,想要进行综合性课程考核,课时难以保证,并且实验用物。考试场地。教师人数。教学资源,如教学视频,相关图书等都不是很充足,较难满足开展创新型综合性护理学基础课程考核的需求,进行护理学基础课程考核改革的难度较大。

4讨论

当前的护理学基础课程考试模式单一。内容呆板。方法陈旧。监管落后。评价意义小,不利于实现对学生综合能力的考核,不利于培养学生的综合素质和激发学生学习热情,不利于为教师的教学活动提供反馈信息,促进教师改进教学质量。教学管理部门应重视课程考试对教学评价的反馈作用,提供充足的课时。设备设施。场地等用于改革护理学基础课程考试模式,鼓励教师创新,重视教学教改。任课教师应提高对护理学基础课程考试模式改革的理性认识,加大时间和精力的投入,积极进行护理学基础课程考试改革,促进学生综合素质的培养。

护理学基础课程考试现状及原因分析