浅谈合作性学习在护理教学中的应用

长期以来,我们就提倡教为主导,学为主体,但学生的主体地位仍没有完全得到体现,个别时候仍然是教师讲。学生听。如今,应该改变学方法和教学手段,由过去的一言堂。满堂灌变为启发式教学和讨论式教学,由一支笔。一本书。一块黑板变为多媒体教学。改变填鸭式的以教师论文网讲授为中心的教学模式,构建以学生为中心。以培养实操技能为主要目标的教学新模式,相信学生的自学能力。认知能力,充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性。

一。合作性学习的作用

1。激发学生的学习兴趣

努力采用多种形式,加强对学生的指导,强调实操技能训练的培养,在教师的启发指导下,以临床案例为基础,设置真实的工作情境,使学生从知到行,突出实操技能的训练和培养,做到理论与实践相结合,提高学生利用综合知识分析问题和解决问题的能力。在实践教学中,既重视学生基本技能的掌握,又重视学生的自主创新能力的培养,充分调动学生学习的主动性。

2。使学生积极。大胆发言,提高语言表达能力和人际沟通能力

设置真实的工作情境,学生以学习小组的方式主动参与,分别扮演患者。护士。医生。家属等角色。自编小表演剧,展现临床护理的工作过程及对问题的分析及解决过程,在参与及角色体验过程中去感悟理解所学的知识,同时也提高了团队合作精神。

3。促进学生综合能力的发展

通过合作性学习,能充分体现以学生为主体。以人为本的教学理念。在合作的过程中,学生充满了思考,最大限度地调动了学习的积极性,提高了发现问题。解决问题的能力,发展了认知能力,同时培养了与人共处的合作。参与意识,同时也开发了主动思维和创新思维,促进理论知识与临床实际相结合,在师生。生生之间的广泛交流沟通。讨论评价中增强了学生的合作能力,在参与和护患角色体验中提高了学生的综合能力,学生能主动转变护理服务理念,增进服务意识,为今后的工作奠定了良好的基础。

二。应用合作性学习时存在的问题

第一,每次小组合作时,大部分学生都能积极参与,有个别学生默不作声,久而久之,他们养成了一种依赖的心理。每次问题一出,学生进行分组讨论。角色扮演。汇报结果时,他们感觉与自己无关,不利于学生的合作学习。

第二,小组合作时,爱学习的学生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,他们频频发言。性格内向的学生或不喜欢学习的学生坐在那里静听,甚至三两成群地讲闲话。这样一来,有时课堂纪律显得较乱。

所以,在今后的教学中,要注重搭配,合理分组。将爱学习的学生和性格内向的或不十分喜欢学习的学生分成一组。爱学习的学生是小组合作学习的领头者和组织者,除自己积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是要能组织组内成员围绕目标共同学习,归纳成员的发言要点,鼓励组内成员畅所欲言,教会学习有困难的学生先学会倾听他人发言,理解要点,继而尝试提出自己的观点,营造小组融洽的合作氛围,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补。互相学习。互相帮助。同时在上课时还要多关注不积极发言。讨论的或角色扮演时不参与的学生,避免谈课外话题,影响课堂纪律。

浅谈合作性学习在护理教学中的应用