国内外高校大学生综合认知实践教学研究综述

中图分类号:G640文献标识码:ADOI:10。16400/j。cnki。kjdkz。2017。04。005

AbstractAsaspecialformofpracticeteaching,cognitivepracticeh论文网asbeengraduallypopularizedinChinesecollegesanduniversities。However,differentschoolshavedifferentforms,contentsandfunctions。Basedontheresearchoftheexistingliterature,thispaperanalyzesthepresentsituationoftheresearchoncognitivepracticebothathomeandabroad,pointsouttheexistingproblems,andgivessomesuggestionsforfurtherresearch。

Keywordscollegestudent;cognitivepractice;researchsummary

0引言

实践。认识。再实践。再认识是人们认识事物的规律,要遵循这一规律就必须坚持理论教学与实践教学相结合,强化实践教学环节,努力提高实践教学效果。认知实践是一种特殊的实践教学形式,区别于课程实训和毕业实习,其目的是让学生走出校门,感受职业特点。工作内容,了解本专业在实践中所需知识与技能,让学生对自己将来所从事职业的现状与未来有比较清晰的整体认知,达到开阔视野,明确专业学习方向的目的,[1]认知实践是对课程实训和毕业实习的补充和完善,在实践教学体系中,有着独特的内涵和作用。本文通过对国内外相关文献的研究,对国内外关于认知实践的教学内容。流程。运行模式等进行梳理,并对其中存在的问题进行探讨,以期对后续相关研究有所启示。

1国内外研究现状

1。1国外研究现状

在国外,实践教学思想的起源可以追溯到亚里士多德时期,亚里士多德在形而上学中将学科划分为理论科学。实践科学和制造科学三类,[2]使实践科学相对独立。教育是一种实践活动,教育也是一个培养人的过程。捷克著名的教育家夸美纽斯(Comenius)于1632年发表了史上第一部含有系统教学理论的著作大教学论,其目的是寻找简易而又可靠“的教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学“,并能快乐和坚实地进步“。书中指出教导应尽可能通过感官去进行“。凡是应当做的都必须从实践中去学习,如从雕刻去学雕刻,从画图去学画图,从跳舞去学跳舞“,[3]并对实践教学的基本原则和方法进行了系统阐述。其后许多学者和学校对实践教学进行了深入探索,英国Locke(洛克,1693)在教育漫话中谈到绅士教育“,倡导三育“,并采用游戏。运动。冷水浴。过户外生活等方法来进行学习和体验。[4]英国理查德。洛弗尔。埃奇沃斯在1798年发表的实践教育一文中认为,实践教育应主要提倡建立在非书本基础上的学习方法,包括考验思维。行动。运动和游戏的灵巧性,进行观察。实验。发明创造和解决疑难等。[5]美国著名教育家杜威在1916年发表民主主义与教育一书,以教育即生长“。教育即生活“。教育即经验改造“为依据,提出了从做中学“的教育原则。[6]1972年美国学者乔伊斯和韦尔等发表教学模式一书,最早提出了教学模式概念,对教学模式进行了系统总结。[7]

国外比较典型的实践教学模式主要有三种:德国的企业式“实践教学模式;美国的创业式“实践教学模式;英国的科研式“实践教学模式。[8]德国应用科技大学普遍实施双元制“教育模式,双元制“教育模式是一种国家立法支持。校企合作共建的办学制度,旨在强化实践教学,培养学生的专业技能。[9]美国创业教育实践已有60多年历史,大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。截止1999年,麻省理工毕业生已经创办了4000多家公司;1986～1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造。[10]美??高校的创业课程分为四类三模块“。四类“指创业意识类。创业基础知识类。创业技能素质类和创业实务操作类。三模块“即创业理论阐述。典型案例分析和仿真模拟演练三个模块。[11]创业教育开展最早和最为完善的大学是百森商。哈佛大学和斯坦福大学。百森商培养创业意识为主,哈佛大学培养实际管理经验为主,斯坦福大学培养系统的创业知识为主。英国皇家文学。制造和商业促进会“(RSA)于1979年颁布了一份能力教育宣言“,鼓励学生通过自主发现问题。解决问题。服务社会的实践活动培养和锻炼实际工作能力。到九十年代中期,几乎所有的大学都已进行了能力教育改革,[12]将能力本位“引入了实践教学体系,以受教育者个性发展为出发点,以充分发挥主体性为主要手段,以创新能力的培养为主要目的,逐渐形成了科研式“实践教学模式。[13]

由于各国大学的历史和传统不同,对实践教学的理解和发展模式也不尽相同。国外现有文献表明,国外实践教学模式的研究主要集中在创业式,科研式,企业式等方面,有关校外综合认知实践教学模式的研究还很少。

1。2国内研究现状

关于认知实践(实习)的论文共有80余篇(中国知网篇名搜索),研究内容集中在教学内容设置。实习流程。运行模式等方面。实际上,教师组织学生走出校门,尤其是到省外发达城市开展认知实践,除了完成专业认知实践的本身任务外,还可以利用外出实践机会,整合校友和企业资源,同时推动各地校友会建设。加强与企业联系。促进学生就业等。上述工作与认知实践有机结合,相互联系,相互促进,可以产生多重联动效应。目前还未发现具有多重联动效应的认知实践案例,这是一个值得进一步思考和探索的问题。

3结束语

近年来,学者与高校对认知实践的研究和探索日趋活跃,就专业而言,已有的相关研究分布广泛,理工科专业包括机械。电子。海洋设备。地质勘探。建筑施工。医药卫生等;管理类专业涉及社会工作。商务英语。思想政治。财务会计等;实践单位包括高职院校。大专院校。本科院校;实践地点有生产企业。行政部门。野外实地。房屋建筑。水利设施等。大多数学校的认知实践经过精心设计和安排,取得良好的实践效果,得到学生的高度认同,但仍然存在外地实践单位难联系。实践经费高。组织管理难度大等困难,认知实践的效应还局限在认知实践任务本身,实践效应单一,在多重联动效应方面还需要进一步挖掘与提升。

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