浅谈高校研究型教学课程建设

中图分类号:G642。3文献标志码:A文章编号:1674-9324(2016)34-0131-02

研究型教学,是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的,指教师以课程内容和学生的学识积累为基础[1],实行教学与研究的有机结合,在教学过程中论文网通过优化课程结构,建立一种研究探索的学习模式。在全国一些高等院校已经开设了多门研究型教学示范课程建设,建设的目的在于在现代教育思想理念指导下,通过教学内容。教学方法。考核方式等的改革,充分发挥学生的主体作用,达到激发学生探究性主动学习热情的目的。环境监测是环境科学的一个重要分支学科,环境监测课程是一门涵盖知识面广。监测方法更新快。实验变量较多。实验数据处理较难。操作要求较为严格。多学科交叉的课程,又具有基础性强。时代感强。实践性强的特点[2-4]。该课程的目标是使学生掌握环境监测的基本理论和基本知识,以污染物为主线掌握从布点。采样。样品保存及前处理到选择科学的分析测试方法和数据处理和分析的环境监测全过程[5-7]。

一。不断充实和更新知识,满足社会需求

目前,环境保护法律法规更新快,监测技术和规范日新月异。例如,在2013年新颁布14项水质相关检测规范。方法标准,14项大气相关检测规范。方法标准;2014年新颁布6项水质相关检测规范。方法标准,7项大气相关检测规范。方法标准。奚旦立教授等编写的环境监测(第四版)教材[8]于2010年出版,该书内容全面。讲解详细,对于环境科学与工程技术相关专业而言是很好的教科书,但是由于新环保法规与理念更新快,有些新内容和新理念不能及时体现在教科书内,所以需要教师及时补充教学材料。例如,随着中国北方尤其是河北和北京的雾霾天气的出现,以前很少被提及的PM2。5的问题自2013年开始逐渐被大家重视,为了使同学们更好地了解雾霾的成因以及治理细颗粒物污染的措施,在2014年的课程结构调整中新增加了细颗粒物(PM10和PM2。5)监测的实验;同时将国务院大气污染防治十条措施。中华人民共和国大气污染防治法2015版。京津冀大气污染防治中长期规划等最新法律等文件下发给学生,引导他们对雾霾成因和治理措施等进行讨论。对这一发生在学生身边。切实影响了学生和市民的正常生活的环境污染问题的学习极大地调动了学生的积极性。

二。融合其他专业课知识,充分理解环境监测课程内容

环境监测具有服务社会的重要职能。因此,在讲授时要结合本学科领域的发展,结合社会环境保护的需求,把最新的知识补充讲解给学生。例如,环境标准不是一成不变的,要根据近年来更新的环境标准,让学生了解环境标准制定的重要依据和背景,以及更新环境标准的必要性[9]。同时,如果孤立地讲授这些标准的变化,学生不但没有学习的兴趣,也不能很好地理解标准制定或者修订的内涵。为了更好地让学生掌握这部分内容,教师通常会在介绍环境监测相关标准的同时,结合环境学“或者环境学导论“等课程的内容,使看似空洞的内容变得丰富和饱满,激发学生学习。思考的热情,从而提高教学质量。例如,水是人类的生命之源,随着生活水平的提高,人们不断提升饮用水水质的要求,原有的标准已经不能反映饮用水的安全状况。2006年12月29日,国家标准委和卫生部联合发布了经过修订的生活饮用水卫生标准(GB5749-2006)和13项生活饮用水卫生检验方法国家标准。这是自1985年以来对原标准进行的第一次修订。经修订,新标准的指标数量增加了71项,修订了8项指标,指标限量也与发达国家的饮用水标准具有可比性,实现饮用水标准与国际接轨。在课程讲授设置中将结合环境学中的环境五大规律:自然规律。社会规律。经济规律。技术规律和环境规律来分析该新标准的变化。例如,加强饮用水中有毒有害有机物特别是消毒剂。消毒副产物和农药的控制,这反映了日益增长的环保意识,也反映出相关环境监测分析技术的进步,同时这也同国际饮用水水质标准发展趋势一致。

三。以身边环境作为监测对象,提高学生的兴趣

学习兴趣能有效地诱发学生的学习动机,促使学生对未来的学习作积极的准备。美国心理学家和教育家布卢姆认为,学习的最大动力是对学习材料的兴趣。如何让学生对于环境监测这门课程感兴趣,其中一个做法就是让学生充分感受到参与感和学以致用感,能将课堂上学到的知识应用到实践中来,并且能让学生明显感觉到学的知识不仅可以帮助自己,还可以帮助别人。例如在设置环境监测课程综合实验时,会在完成水。气。声章节的学习后,布置监测分析我校校园环境质量“的综合实验,并结合环境影响评价“课程的内容对我校的环境质量进行评价。对自己身处其中的校园的大气。噪声和废水等进行监测,学生表现出了特别的关注和热情,并且对于监测的方法和结果非常关注,同时还会对照相关环境质量标准,评价校园环境质量。具体做法是:将班级成员分组,要求各小组通过讨论确定监测方案,包括选择监测项目。监测时间。监测频率。样品采样点的布设。采样方法。安装和使用采样仪器。实验检测及后续的数据分析与质量评价等,最后写出环境监测报告,教师只是给予适当的指导。由小组成员经讨论自主设计监测方案,加深了学生对环境监测环节的理解,同时强化了学生的实验操作能力。创新意识。

四。引入典型环境污染的事件,以主人公的角度来模拟监测方案