试论高校辅导员师德影响力

帮助大学生形成良好的道德品质,是高校辅导员的重要工作职责。在大学生思想品德的养成过程中,辅导员的师德具有重要的作用。在的大学教育中,如何提高辅导员师德,增强辅导员师德对学生思想品德形成的影响力,进而提高辅导员工作的有效性,是倍受关注的问题。本文根据作者在担论文网任辅导员工作中的感想进行梳理总结而成。虽然其中的观点会有一定的局限性,但也许会对同行的工作有些借鉴意义。

一。大学辅导员师德及其对大学生的影响力

大学辅导员师德是指大学辅导员作为教师应具备的职业道德品质。从心理结构角度说,高校辅导员的师德主要由五个方面的因素构成:爱生包容。尊崇公德。廉洁自律。履职尽责。民主公正。高校辅导员的师德对学生的思想品德的养成具有重要的干预作用,是高校塑造大学生品德的基础。大学辅导员师德影响力最终体现在大学生品德和各项素质的提高,体现在人才培养成果与管理意图的一致性程度。所以,学生的身心特征表征与管理意图的符合程度,是衡量辅导员学生师德影响力的直观指标。辅导员为达成管理意图,需要对学生。辅导员自身。管理环境进行全面整合。大学辅导员的影响力,是辅导员多种综合能力的集合,既包括准确识别学生的能力,也包括自身素质。言行对学生的示范作用。大学辅导员的师德是影响学生思想品德养成的重要途径。

影响力是指辅导员改变管理对象的思想和行动的能力,集中表现为对管理对象的干预程度。我们常看到的一些学生对辅导员的号召缺乏响应,就是辅导员影响能力不够的表现。学生厌学和生活颓废现象的出现与辅导员影响力不足,不能够持续调动学生的学习和生活激情有关。影响力包括权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是强制性影响力。大学辅导员在学生管理工作中的强制性影响力主要来源于纪律。习惯和评价(考试和文凭)等等。权力性影响力对学生的影响带有强迫性。不可抗拒性。辅导员的这种权力性影响力对学生的心理和行为的约束是被动的,激励是有限的。非权力性影响力是一种非强制性影响力,主要来源于辅导员个人的人格魅力。与学生的相互感召和相互信赖。构成辅导员非权力性影响力的因素主要有辅导员的品格因素。才能因素。知识因素。师生情感因素等。提升辅导员的师德修养,是提高辅导员师德影响力不可忽视的手段,也是学生良好道德品质形成的重要途径。

二。辅导员师德影响力作用的特征

1。对学生思想品德形成过程的可控制,是辅导员师德影响的目标。大学辅导员师德影响力的作用效果以提高管理过程的可控性为前提。高校面对的大学生十分复杂,如何使辅导员工作有效开展,是摆在辅导员面前十分艰巨的挑战。对学生思想品德影响力的有效达成,要求辅导员能够克服教育管理活动偏差和环境的随机影响,使教育管理结果与辅导员的预期保持一致。所以,辅导员的影响力实质上是辅导员对管理过程和管理结果的控制力。通过辅导员师德影响力的作用,能够有效地控制。干预。影响学生的学习,使教育管理活动成为可控的过程。目前,大学生管理中存在着某些失控现象,学生的一些学习行为脱离辅导员的管理影响。作为可控制过程,学生管理过程具有明确的预期目标。清晰的范围边界和可操作的调节系统。通过辅导员师德影响力的作用,把握学生管理的主动权,把学生管理过程始终置于辅导员的有效影响之下,使学生管理活动按照辅导员的意愿进行,使学生管理成为信息可掌握。过程可控制。结果可预测的过程。

2。过程性,是辅导员师德影响力有效作用的基础。师德影响力不是抽象的,而是存在于学生管理过程中。实现辅导员师德影响力的有效性,需要在学生管理的各环节和全过程系统化地贯彻辅导员的管理意图。学生管理是一个分时段的连续过程。在学生管理的每一个时段,所面临的任务特征是不同的,管理的阶段性目标也是有差异的。相应地,辅导员需要根据不同时段的具体情景,采取不同的具体策略和具体行为方式。同时,学生管理的各环节又相互关联,形成完整的管理过程。辅导员的师德影响力有效作用的过程,是辅导员在学生管理过程中采取的师生相互作用方式。方法与手段的逐次展开过程。这一过程的各环节相互链接,构成高等教育完整的。连续的。动态的。统一的过程集合体。所以,辅导员师德影响力有效性的实现,既需要辅导员在学生管理的各环节上具有针对性的管理策略,又需要对管理过程进行整体地把握,保持所有管理执行环节的一致性。连贯性。系统性,最终实现影响学生品德养成的目标。

3。交互性,是学生管理过程的显著特征。由于学生工作的管理对象具有主动性和能动性,管理过程中主体和客体具有互动影响。大学辅导员的师德影响力集中体现为与管理对象的互动能力。通过师生之间的互动沟通,辅导员获得学生的学习情况信息。辅导员通过激发学生的学习激情,使学生持续地主动学习。辅导员对管理执行过程中的随机性偏差的校正行为,只有获得学生的配合响应才能起作用。学生管理过程的互动特征直接影响着学生品德养成的效果,影响着辅导员的师德影响力的有效性程度。

三。提高辅导员师德影响力的途径

1。充分了解学生,平等互动沟通。了解学生是辅导员师德影响力有效发挥的基础。辅导员师德影响力最终是要落实到管理对象身上,而管理对象是具有能动性的学生。师德影响力的有效发挥,需要辅导员把教育管理目标。内容。方法和形式都与学生的要求相互契合。学生管理过程本身也是辅导员与管理对象互动的过程。辅导员必须充分地了解学生,保持与学生的密切接触,保持师生沟通的顺畅。确保沟通的有效性和高效率,达到时时沟通。事事沟通。沟通的目标是使每一个学生的基本情况和动向都在辅导员的视线内,以保证通过师德影响力的作用使管理对象处于可控制状态。2。完善辅导员激励机制。师德影响力是辅导员主动地。创造性地从事学生管理活动。积极。敬业的心态是师德影响力达成的根本前提。目前,大学辅导员的激励机制更多地是任务型的,是工作纪律的约束。有效达成师德影响力需要多方面的激励:首先可通过学生评教。第三方考核学生品德状况等手段进行考核激励;其次是专业创新激励,鼓励辅导员进行科研和管理创新,特别强调科研为管理服务,强调创造性管理,充分发挥辅导员管理的个人创造性;再次是对辅导员的学生工作进行激励,对辅导员指导学生的工作绩效进行考评,并大力鼓励;最后是对辅导员的激励应多元化,分类激励。多层次激励。多角度激励。以经济激励为主,同时尽可能满足各类型辅导员对荣誉。专业兴趣等的不同需要。

3。增进辅导员师德影响能力的有效修炼。根据辅导员影响力的综合性特性,提高辅导员的综合素质。学生管理工作既是专业技能的发挥,也是师德示范。沟通技巧。亲和力的综合运用。现代学生即要求辅导员具有较高的管理专业水平,也要求具有平和。轻松。有趣的姿态,更注重辅导员老师以身作则,道德垂范的作用。学生把辅导员作为道德楷模和人生范例。辅导员在学生管理中必须有感染力,才能持续地吸引学生;辅导员言行必须有较高的品德修养,才能赢得学生的尊重,才能让学生主动接受教育。师德影响力的有效达成,要求辅导员至少应具备四方面的素质,即专业素质。沟通素质。品德素质。老师形象素质。教育机构和教育主管部门应为辅导员创造提升素质的条件,辅导员也应提高教育敏感性,增强辅导员使命感和责任感,为提高师德影响力有效性持续地提高自身素质。

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