忆力、动手能力几个方面的体现。其中的模仿能力却常常被教师所忽略。小学时期，学生的创 造往往源于模仿，这个阶段的学生在真正自主创造中存在一定的难度。因此在受到其他事物启 发后，对一些事物进行修改、再加工等等创造操作是小学阶段主要的创造方式。 

查阅资料显示在现今的小学中，教师对于创造能力的主要认知误区是教师认为智商与创造 力有直接关系。但大量的相关实验研究数据已经证实，智商与创造力并没有直接性关联。 即高智商人群不一定是创造性人群。9 

（2）创造性思维  在思维水平中，发散思维（视野广阔，呈现多维扩散状态）、聚合思维（从已知信息中产生

逻辑结论）、逆向思维（对已成定论的事物或观点反过来进行思考）、推理能力（根据一定条件 得出适宜的结论或关系）是学生创造力发展中较为重要的思维能力。 

（3）创造型人格 在人格特点中，小学阶段的学生应该具备自信、冒险精神、独立性、兴 趣广泛、不盲从等重要的创造型人格特征。 

3。小学创造力培养中不同性别教师的差异   

3．1 教师性别差异 

已有的研究中，已经证实了大量男女在各个层面中的性别差异。教育学方面，男女教师在 个人特征、经验准备、内容等三方面存在较明显的差异。 

在常规认知中，女性教师的班级更富有教养，班级气氛更为温馨。而男性教师在任务流程 组织、班级管理的权威性以及自信方面较之女性教师更有优秀。国内外的众多研究表明，教师 性别差异在中小学中更为明显。