故事教学法在小学英语写作教学中的有效运用

当前小学英语写作教学中存在学生畏惧写作。动笔能力差。作文条理欠佳。语言表达不够顺畅的情形,主要是由以下三方面的原因造成的:一是教师的写作教学量投入相对不足。教学方法落后;二是学生的作文缺乏素材。语篇的衔接能力差;三是采用纠错式评价,一定程度论文网上挫败了学生的英文写作热情。

本文针对以上所述的困境与原因,提出用故事教学法来提升学生的写作能力。通过选择合适有趣的故事,扩大小学生的语言和情景输入,从故事中学到叙事的逻辑和语言的运用,并形成激励性的写作评价方式,帮助学生形成良好的英语写作习惯。

一。故事教学法的概念与作用

故事教学法,也称为故事化教学,就是以故事为主要的教学素材,以故事的搜集。选择,故事的呈现。故事的分析。评价为主要环节,组织。设计。开展的一种教学模式。简而言之,则是指在教学过程中,通过故事教学来完成教学内容,达成教学目标的一种教学方法。近年来,学者越来越关注讲故事对于第二语言教学的重要性。讲故事是感知世界的一种途径,提供了第二语言习得理论家们所希望看到的外语学习的各种内容。因此有研究者认为,故事教学法解决了以下问题:一是小学生学习英语的兴趣问题,二是让学生有学习英语的成功感,三是能很好地解决学科整合“以及文化渗透“问题。

二。故事教学法在小学英语写作教学中的运用

1。整理分析小学生英语写作的问题类型。依据小学英语书面表达的评价标准,从内容。准确性。流畅性“三方面整理分析学生英语写作中存在的问题类型。一是内容上存在主题不明确。缺乏写作素材的问题;二是准确性上存在时态运用混乱。单词用法混淆。句子结构错误的问题;三是流畅性上存在文章缺少连贯性。篇章结构零乱的问题。根据以上分析,将运用故事教学法对学生进行以下指导训练:一是组词成句训练;二是组句成章训练;三是内容条理性。流畅性。丰富性训练。

2。运用故事教学法实施小学英语教学的设计。

(1)围绕故事“组织前置性学习,挖掘写作素材。在故事教学法的实施过程中,即便是前置性学习也是围绕故事“来组织的,并且是由学生自己摸索。理解的过程,由此激活学生的生活经验。发挥学生的想象力,挖掘出各种类型的写作素材。因此,在故事教学法的前置性学习“环节设计了3种类型的训练形式。一是自主选择单词造句。编故事。课前布置学生从每个新课单词表里,挑选若干个自己感兴趣的词语,展开想象,创编成若干个句子,或是小故事。小短文和小对话,由此激发学生的想象力和学习兴趣。积累写作的内容素材。二是开展课堂教学游戏――词语连连看。在课堂的开始,采取玩游戏的方法,由教师提供单词,学生连词成句,每个连接成的句子都是一个人的故事“,有助于调动学生的学习热情,并且在游戏的过程中掌握单词。语法知识。句子结构,从而潜移默化地学会遣词造句。三是主动讲故事提问题。通过课前的用词造句。编故事,以及课堂上的连词造句,学生一方面掌握了使用句子的方式,另一方面激发了讲述故事的兴趣,此时让学生上讲台讲述自己的故事,并提出问题,有助于激活素材与语言的联合。

(2)围绕故事“组织新课程教学,发挥范文作用。首先是学习故事,掌握4W+1H“(Who。What。Where。When。How)的阅读模式。通过指导学生看图猜测故事内容。听故事看故事。阅读故事三个环节逐渐深入理解故事,然后教师根据4W+1H“的模式来提出问题,一方面使学生全面掌理解作为典范的课文的内容,另一方面让学生掌握4W+1H“的提问和回答模式,由此引导学生注意阅读故事的基本要素和模式。其次是复述故事,掌握4W+1H“的写作模式。学生在老师的帮助下进行故事复述。例如老师可以用图片。故事书。电脑课件。实物等帮助学生进行复述;或出示主要的词句,引导学生连词成句。连句成篇的复述故事,形成了一篇条例清晰的作文,由此有助于逐步引导学生掌握4W+1H“的作文写作方式。最后是演练故事,实现语言与经验的密切融合。故事演练采用以下2种方式:1)小组练习。把全班分成若干个小组,每个小组给予一个角色,小组一起进行角色扮演,这样学生(特别是害羞的学生)演起来,会感到更自然和安全,也为下一步个人表演打下基础。2)制作故事手抄报。让学生摘抄。收集。编辑和创作自己喜欢的英语小故事,并根据故事内容和自己的想象绘图,制作成图文并茂的手抄报。

(3)围绕故事“引导书面的写作,实现完整表达。通过以上的各个环节,学生对故事以及故事的表述都有了一定的基础,可以鼓励他们用一篇完整的文章将故事表述出来。

三。结语:对于故事教学法的思考

故事是人类智慧的结晶和传承,故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事所蕴含的意义。小学生的英语写作教学通过对故事的深入学习,不仅能够掌握语言的使用,同时还能够学习故事的深刻意义。有论者恰当地指出,在应用故事教学法这种教学策略的过程中,师生需要在明确或领悟教学目标的前提下,共同探寻教学任务的生活化场域“,并且教师应适切地找出故事中的切入点,以期盼的情绪通过言语传递给学生,学生在认知信息加工重组后延续故事的进行“,使学生由此产生故事的意义建构“。

故事教学法在小学英语写作教学中的有效运用